语文人教版九年级上册《名著导读》

课 题

名著课外阅读指导

课 时

2课时

主备人

崔秋菊

教学时间

2017、4、22

教学内容

《林教头风雪山神庙》及《林冲雪夜上梁山》或《水浒传》。

内容解析

《语文新课程标准》中明确规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。并规定了九年课外阅读总量不少于400万字。

《林教头风雪山神庙》只是引子，引入阅读之门。

教学目标

1、通过对《水浒传》的课内阅读指导，引导学生广泛进行课外阅读，从漫读、略读到细读、精读，最后达到赏读、回味之境界。

2、尝试创造性阅读，读出自己独到的感受。学会立体分析人物，尝试走进文学世界。

目标解析

在语文教学中，课外阅读教学无疑是一个被忽视的教学环节。简单地向学生推荐名著篇目，但缺少具体辅导、检查和评价，会导致学生的阅读放任自流，最后不了了之，阅读效果甚微。想解决这一问题，需有必要的课外阅读指导。

教学问题诊断分析

指导课变成分析课，教师指导多，学生阅读少，不得阅读指导课要领。

教学策略设计

侧重指导阅读方法，鼓励学生多读，多思，多疑。引导学生广泛进行课外阅读，教给学生阅读的一些方法。

学生读—教师指导—学生读—师生交流

媒体设计思路

适时播放指导要领，大部分时间交给学生阅读、交流

教学评价设计

适时点拨、评价，激发学生的阅读兴趣。

教学过程及设计意图

备注

第一课时

《林教头风雪山神庙》阅读指导课

教学目的：

1、通过对《水浒传》的课内阅读指导，让学生学会阅读的方法。

2、读《水浒传》，了解作者写作背景，帮助学生理清书中脉络，激发学生拓展阅读的兴趣和对中国文学的热爱。

课前准备：

1、教材。

2、《水浒传》的阅读指导课件。

教学设计：

一、创设情景——行侠仗义走江湖：

放映武侠片精美镜头、片段（英雄），引出话题。

1、行侠仗义（人们的一种情怀）

2、行侠仗义之人（古往今来，著名人物若干，学生说自己知道的）

3、表现行侠仗义的作品（如《隋唐演义》《三侠五义》《水浒传》等）

4、巅峰作品：《水浒传》

二、创设氛围——众口纷纭说《水浒》

1、你所知道的人物？

2、你所知道的情节？

3、你所读过的章节？

4、小说反映的历史背景？

5、你对其中的人物命运的综合评价？（如武松、林冲、宋江、李逵等）

6、你认为作品妇孺皆知的原因是什么？

三、阅读作品——林教头风雪山神庙

1、细读文章（节选），了解情节，学会概括。

2、简单复述，说清来龙去脉。

3、人物性格品析（学生自由回答，但需在文中找依据）：

⑴我认为林冲是一个（ ）的人。因为：

⑵我认为林冲是一个（ ）的人。因为：

⑶我认为林冲是一个（ ）的人。因为：

……

4、教师小结，引导归纳：

⑴通过阅读学习，同学们认为林冲是一个（）的人。

⑵不知同学注意到没有，《水浒传》中对人物的刻画非常细腻，请同学们找到相应的部分，把你认为精彩的地方标注下来。

当时张见草场内火起，四下里烧着，林冲便拿枪，却待开门来救火，只听得前面有人说将话来。林冲就伏在庙听时，是三个人脚步响，且奔庙里来。用手推门，却被林冲靠住了，推也推不开。三人在庙檐下立地看火。数内一个道：“这条计好么？”一个应道：“端的亏管营、差拨两位用心。回到京师，禀过太尉， 都保你二位做大官。这番张教头没的推故。”那人道：“林冲今番直吃我们对付了。高衙内这病必然好了。”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说：‘你的女婿殁了。’张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了。太尉特使俺两个央浼二位干这件事。不想而今完备了。”又一个道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去？”那一个道：“这早晚烧个八分过了。” 又听一个道：“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。”又一个道：“我们回城里去罢。”一个道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。” 林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：“天可怜见林冲”若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！”轻轻把石头掇开， 挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，肐察的一枪，先戳倒差拨。陆虞候叫声饶命，吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。

翻身回来，陆虞候却才行的三四步。林冲喝声道：“好贼！你待那里去？”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何这等害我！ 正是‘杀人可恕，情理难容。’”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀。”

★学生标注

★学生读

★ 说感受

通过阅读学习，同学们认为林冲是一个（武艺高强、嫉恶如仇）之人。那么，真实的林冲又是怎样一个人呢，为什么最后被逼无奈雪夜上梁山落草为寇？

⑶名著衔接，课外拓展，读相应的片段，感受作品对人物的刻画精妙之处。

话说林冲踏着雪只顾走，看看天色冷得紧切，渐渐晚了。远远望见枕溪靠湖一个酒店，被雪漫漫地压着。但见：

银迷草舍，玉映茅檐。数十株老树杈枒，三五处小窗关闭。疏荆篱落，浑如腻粉轻铺；黄土绕墙，却似铅华布就。千团柳絮飘帘幕，万片鹅毛舞酒旗。

林冲看见，奔入那酒店里来，揭开芦帘，拂身入去，倒侧身看时，都是座头。拣一处坐下，倚了衮刀，解放包裹，抬了毡笠，把腰刀也挂了……林冲问道：“此间去梁山泊还有多少路？”酒保答道：“此间要去梁山泊，虽只数里，却是水路，全无旱路。若要去时，须用船去，方才渡得到那里。”林冲道：“你可与我觅只船儿。”酒保道：“这般大雪，天色又晚了，那里去寻船只？”林冲道：“我多与你些钱，央你觅只船来，渡我过去。”酒保道：“却是没讨处。”林冲寻思道：“这般却怎的好？”又吃了几碗酒，闷上心来，蓦然想起：“我先在京师做教头，每日六街三市游玩吃酒，谁想今日被高俅这贼坑陷了我这一场，文了面，直断送到这里，闪得我有家难奔，有国难投，受此寂寞！”因感伤怀抱，问酒保借笔砚来，乘着一时酒兴，向那白粉壁上写下八句道：“仗义是林冲，为人最朴忠。江湖驰誉望，京国显英雄。身世悲浮梗，功名类转蓬。他年若得志，威镇泰山东。”撇下笔，再取酒来。

语言描写：

动作描写：

心理描写：

……

四、阅读总结——酣畅淋漓《水浒传》

1、林冲坎坷梁山路

2：《水浒传》之艺术特色

⑴成功地塑造了一批富于个性特色的典型形象。

⑵与内容相适应的艺术结构。

⑶语言富于个性化和形象化。

3、小结：正是由于作者的高超技能，为我们刻画了一个个栩栩如生的立体化的人物形象。在作者笔下，人物呼之欲出，性格各异，即便同一人物，命运跌宕起伏，让人唏嘘不已。108单将，108种人生，耐人品味，或酣畅淋漓，或愁肠百转。

所以，想了解《水浒》人物，非亲自品读不可。

第二课时

《水浒传》拓展阅读指导课

一、温习回顾——林冲坎坷梁山路

1、出示诗，引出林冲，回忆相关情节。

“仗义是 ，为人最朴忠。江湖驰誉望，京国显英雄。身世悲浮梗，功名类转蓬。他年若得志，威镇泰山东。”

2、林冲命运？

3、其他107元将的梁山故事。

二、名著衔接——众头领梁山聚义

1、名著衔接，出示写作背景（多媒体显示。）

《水浒传》的故事发生在北宋末年。当时的社会非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩乐，终日不理朝政。蔡京、高俅、童贯、杨戬等奸臣把持朝政，他们与地方官吏勾结、狼狈为奸，贪污受贿、横征暴敛，再加上地主恶霸与豪强劣绅的无法无天、横行霸道，广大人民生活在水深火热之中，被迫起来进行武装反抗。因此，整个北宋时期的农民起义此起彼伏，接连不断。小说中描写的宋江、方腊等起义，就是以北宋末年的农民起义为依据的。

2、了解作者。作家作品补充介绍：（多媒体显示。）

施耐庵，元末明初人，一般认为是长篇小说《水浒传》最早的创作者。祖籍苏州。19岁中秀才，29岁中举人，35岁中进士。曾在钱塘一带做过几年官，其余时间一直以教书为业，著名小说家罗贯中，即为他的门生。

3、浏览目录，略知梗概。

请同学们浏览一遍目录，了解水浒有哪些故事，读一读你最感兴趣的故事目录，比方说涉及到林冲等人的相关情节。

三、走进名著——粗中有细品百味

1、读前温馨提示，介绍自己的阅读经验（多媒体显示）。

⑴提纲挈领 目录引领知大概

⑵大水漫灌 从头开始囫囵咽

⑶精挑细选 个别章节不厌读

⑷品读回味 人物语言口吟香

⑸交流品味 荡气回肠讲故事

⑹醍醐灌顶 人生百味细思量

2、让学生阅读《水浒传》，提倡“从无为入手，到怦然心动，到掩卷沉思，到反复回味，终有所悟。”

从漫读、略读到细读、精读，最后达到赏读、回味之境界。

3、手不释卷，学生自读。

⑴不打断

⑵不交流

⑶全身心投入

……

四、课后交流——悲喜人生你我他

1、谈人物

2、谈情节

3、谈疑惑

4、谈感悟

宜短，精美，创设氛围，激发情趣。

激趣

敢于让学生表述

评价：对于大胆发言的学生给予鼓励

引导学生学会欣赏，注重人物的刻画。

评价：能概括情节或能简单复述某一环节的提出表扬。

学会赏析非常关键

评价：会赏析（会品味）是阅读成功的标志之一。

见树木，更见森林

评价：对能从中看出端倪，知晓林冲被逼上梁山的同学给与鼓励。

学会品味，思考

过渡衔接

温馨提示，介绍阅读经验，引导学生入门。

给足学生时间，神游其中

，有得，有失，有感悟。

课下交流，激发学生更大的兴趣。

板书设计：

走进名著——粗中有细品百味

⑴提纲挈领 目录引领知大概

⑵大水漫灌 从头开始囫囵咽

⑶精挑细选 个别章节反复读

⑷品读回味 人物语言口吟香

⑸交流品味 荡气回肠讲故事

⑹醍醐灌顶 人生百味细思量

教后反思：

1、相比教师的阅读指导，学生更喜欢自由漫读，自由体会。读时，分分秒秒都珍惜。

2、指导多则无益，应适时点拨，在学生有疑惑时入手，不悱不启。

3、可增加竞赛环节，如“相同的内容，我读出什么？”增加阅读的趣味性。

4、鼓励课下个性化阅读，充足的时间，尽情的享受，尽情的交流。