《做一名快乐并美丽的幼儿教师》读书摘记
“我的情绪我做主”“少一些抱怨，多一些反思”再次告诉我们工作态度的选择取决于我们自己，把关注的焦点放在工作的不同方面，常常会让人产生不同的情绪，得出不同的结果：把注意力放在积极的方面，可以使人产生乐观的情绪；反之。则会使人产生悲观的情绪。当我们无法改变现状时，不妨有意识地转移注意的焦点，缓解消极的心理情绪，让自己走出阴霾。
一、从孩子身上获得幸福感。任何工作不可能一帆风顺总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不快产生。只有自己去寻找工作的乐趣，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成一个快乐的人，就象有人说的一样，如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐得天使。如何才能从孩子身上获得辛福感呢？我认为在工作中，以欣赏、审美的眼光看待每一位幼儿，不要把幼儿看成是自己的教育对象。我们应该以欣赏的、审美的眼光看幼儿身上的闪光点，在工作中以平等、真诚的态度与幼儿交往，而不是建立在工作关系上的，这种交往是不平等的、没有感情的，长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想这样缺少与幼儿心与心的交流，幼儿教师也没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。
二、要创造性地开展工作。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想你的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于完成一种单调乏味的义务，那你就应该逐渐走上从事教育研究的这条幸福的道路上来”幼儿教育是一项十分复杂的创造性劳动，我们面临的教育对象、内容和情境是变化的、动态的，只有充分发挥创造性，以研究者的姿态投入工作，才能把工作做好。只要我们踏实认真的去做就会发现每天的太阳都是新的。
三、要正确处理自己与他人的关系。 “三人行，必有我师”，要善于发现别人的优点和长处，以取他人之长，补己之短。处处要善于站在对方的角度考虑问题，以宽容之心对待。
四、幼儿教师还要具备良好的心理素质和继续教育学习。随着社会的发展幼儿教师不仅要进行业务方面的继续教育，还应接受心理素质方面的知识学习培训，使自己在竞争日趋激烈的社会里拥有一颗平和的心来适应社会的需求。
总之，教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受到他人感情的人。面对孩子们我们不妨“蹲下来说话，抱起来交流，手牵手教育”、用平和的心真实的情来看待每一个幼儿，做一名健康快乐的幼儿教师！
记得在我小时候，人们把叫幼儿教师为孩子王、擦屁股老师，幼儿教师在教师这个群体中的地位是很低的。而今随着社会的发展，经济的腾飞，在独生子女成为家庭中的小公主、小皇帝的时代里，幼儿教师开始慢慢的被人关注，慢慢的被人重视。“人生百年立于幼学”，年青一代的家长对幼儿教育的价值、幼教与人生发展的关系、幼教与社会发展的关系开始有清醒的认识，形成如此广泛的重视。也因此，幼儿教师的队伍竞争日益激烈，幼儿教师面临着生活、工作上的压力，如何给自己减压，做个幸福的幼儿教师呢？读了《给幼儿教师的建议》一书中的做个美丽的幼儿教师一文，我深感一个美丽的幼儿教师应该既有语言、行为、仪表等外在美，更应该具备有涵养的内在美。
一、幼儿教师的外在美。语言美，幼儿教师的语言要童趣，迎合幼儿的年龄特点；幼儿教师的行为要为人师表，以身作则，给幼儿树立榜样； 幼儿教师的仪表，主要指一个人的容貌、姿态和衣着服饰。幼儿教师的服饰端正、健康而不娇艳，朴素大方而不奢侈小气，整洁高雅而不拖拉。教师不是服装模特儿切忌过分时髦；教师不是舞台演员切忌化浓妆……总之，幼儿教师外在美的一言一行，都要注意自我形象，时时处处都要考虑自己给孩子们的影响。自觉的以自己的言行使孩子们具体感受到美的存在。
二、幼儿教师的内在美。罗丹说：“我们在人体中敬仰的不仅仅是美丽的外表形象，更是那种能使人透明发亮的内在的光芒。”作为一个幼儿园的教师，作为一个党员老师我觉得内在美就是应该热爱幼教事业，一颗爱孩子的心，努力学习专业知识技能，提高文化水平，为人师表，终于职责。幼儿教师的工作不同于其他教师，它繁琐而细小，不仅需要保证教育还要关注幼儿的保育；不仅需要搞好班级常规工作还要进行环境的创设……如何从这些琐碎的事情中解脱出来，带着轻松心情去开始每天的工作。正因为幼儿教师的工作不同于其他教师，她才可以在聆听孩子的童言无忌中开怀大笑，在欣赏孩子的稚嫩舞蹈中放松释怀……这就是幼儿教师特有的优待，是其他教师群体所享受不到的。真因为有了这样的优待所以我们更应该爱每一个孩子，爱他们成长过程中每一个微小的闪光点。就像有人说：爱是江河，浇灌着今天，滋润着未来！每一个孩子都是需要我们用心去感受，用心去关爱的。在平时的工作中用平等的眼光去对待每一给孩子，使孩子们能够真心的喜欢我。愿意和我玩。或许有时，他们需要我们适时的提醒或批评，让他们浮躁的心沉淀下来；而有时侯他们也需要我们的表扬肯定，让他们失落的心变得自信起来。孩子们都是天真无邪的，只要我们用心关爱他们，他们一定可以感受得到，也一定会通过不同的方式来回报你。
不记得哪位诗人曾这样评价过女人，他说：“女人如花，美丽娇艳；女人似水，悠远绵长；女人如钢，坚韧挺拔；女人如针，缝进去的是点点细心，缝出来的是悄无声息……”是啊，美丽的女人，坚毅的女人，体贴的女人，宽厚的女人，该是怎样的让人欣赏至极，向往至极的美丽风景啊？我喜欢这样的女人，并努力做这样的女人。这并不代表我只关注漂亮的外表，我更期望自己在大家心目中是一个热爱生活热爱孩子工作认真负责的好老师！虽然，我已经三十多岁了。不再年轻不在貌美，但岁月的沉淀又给了我另一种美：走过十年幼教生涯的我对工作充满自信，这个时期的我也更加成熟稳重了。不是吗，今天我还能站在幼教这条战壕里，和许多比我年轻许多的同事们共同竞争，你能说我不美吗？
戴尔·卡耐基的一句话非常好：“一个人脸上的表情比他身上穿的更重要。”微笑是人间的花朵，它芬芳动人；微笑是生命的绿洲，它清新怡人。而我们幼儿教师面对着天真可爱的孩子，微笑更具有独特的魅力。有一则故事叫“孤独的小熊”，因为小熊整天板着脸不会对人微笑，所以都没人和他玩，他很孤独。后来在大河马的建议下他试着微笑，伙伴们看到他笑了，也忍不住笑了。后来，小伙伴们都愿意和小熊玩了。这个小故事说明微笑不仅能使自己快乐，也能让别人快乐，更能让自己体验到幸福。当我在讲完故事后说：“请小朋友微笑着和小熊打招呼，小熊想和你们做朋友”时，孩子们马上脸上堆起了笑；“小熊现在喜欢笑了，他也喜欢笑的小朋友，想和你们握握手。”孩子们个个都微笑着和小熊握手，让人感受到了笑的温暖。这个活动也让孩子们深切体会到了微笑在与人交往时的重要作用。
唱歌的时候我以一种很温和的，脸上微笑的表情轻轻对他们说话：“哎呀！我们唱的有点不整齐了，好听吗？那要怎么唱呢？我们一起来轻轻地唱歌，看好老师，跟着老师一起唱，好吗？”我微笑地巡视每个幼儿鼓励他们唱的更加好听一点。孩子们全神贯注地看着我，跟着我一起微笑地摇头晃脑地唱，在我的带领下声音越来越好听了，也越来越整齐了。
灿灿是个爱笑的孩子，每次看见我都会呵呵地笑，我也回报她一个更灿烂的微笑，还和她眨眨眼，灿灿笑得更开心了。之后她会主动地过来和我交流，说悄悄话，有时还会抱着我说：“老师我喜欢你。”
想让孩子微笑，就要让我们把微笑先送给他们。我们都希望看到别人微笑，别人也希望看到我们微笑。微笑着面对一切，微笑着面对孩子，你将会发现世界原来是美好的，孩子是可爱的！这就是微笑的魅力！
“幼儿教师站起来是老师，蹲下来是妈妈”，每天超负荷的工作使得身心疲惫，有时会产生职业倦怠。面对大家对幼儿教师是“高级保姆，低人一等”的观念，如何能够感受到幸福，实现自己的人生价值呢？我想这也是很多幼儿教师的困惑。
文章作者从三个方面表达了自己的看法：1．要学会热爱。2．要学会奉献3．认清角色是品读“职业幸福”的前提。其实除了这三个方面我觉得还有很多值得我们去细细体会和品读的。那么我的幸福又在哪里呢？
一、以真诚、平等的态度与幼儿交往，你会发现幸福就在你身边。在我和孩子朝夕相处的日子里，我感受着那份快乐：和他们一起散步观察春天，一起捡拾落叶，一起游戏玩耍，一起放风筝，一起写生绘画。记得有一天，我外出听课，下午回来后，孩子们好象很久没有看到我一样，热情地叫起来：“老师，你到哪里去了？”“你怎么这么久才回来？”我问：“你们是不是想我了？”有几个孩子唧唧喳喳地说着：“是啊，我们想你了。”“这些可爱的孩子！”我紧紧地搂住孩子，那一刻我感觉自己是幸福的。
二、家长的信任、尊重和肯定，让我们感到幸福。家长的一言一行，一举一动对我们教师的工作有着很大的影响。孩子年龄小，自理能力和自我保护能力都很差，因此大小便弄脏衣裤，不小心摔破了皮，跌青了脸的事情时有发生。但是当我们听到家长一句：“老师，不要紧，没关系的。”“老师，麻烦你了，不好意思。”“老师，你们真的很辛苦。” 这些理解和宽容的话语对我们来说是一种安慰和鼓励，也是对我们工作的最大的支持，有家长的理解和信任，真好！
当看到家长在班级博客中发表感谢的话和祝福时，我们是幸福的；当收到家长发来的新年祝福时，我们感动着；当家长给我们提出中肯的建议时，我们思索着。正是因为有了他们的关心、信任、肯定，我们才能将工作做得更好，才能让家长更加放心和满意。
三、教学中的成功让我体验幸福。教师最引以为幸福的我想应该就是教学中的成功了。一次成功的课堂教学，不仅能使孩子受益非浅，而且能让自己感到骄傲和自豪。成功的教学还能收获成果，我们教学的目的就是为了让孩子得到最大的发展，取得可喜的成绩。当看到孩子画出一幅幅独特新颖的图画，捧回亮闪闪的奖牌时，我们的心里是激动而又自豪的。
四、自身的学习和成功是幸福快乐的。经过自己的钻研制作完成了一个课件；通过努力使自己的展示课、教研课能比较成功地同伴面前展示；听到领导和同事对我们的肯定和赞赏……这些都让我深深地体验到了那份幸福。
幸福是一种感觉，当我们敞开心灵去感受时，其实幸福无处不在。作为教师，职业的那份神圣，社会给予的那份尊重，学生眼中饱含的那种渴望和纯真，孩子们的一张简单的贺卡，见面时甜甜的问候，新年时发来的温暖的祝福短信，都不时让我们感受到欣慰与甜蜜，成功与快乐，美好与幸福。
肖川教师曾经说过：生活中有许多不如意甚至不合理的，也许我们个人的力量无法改变，但我们可以改变的是自己的心情和态度。从某种意义上说，一个人心中有什么，他看到的就是什么。”作为教师，我们要学会善待自己，学会转换角度去看待学生，去面对所需解决的问题，感受教育的幸福。我们也要学会善待学生，关注学生个体及全体，关注学生的成功与失败，关注每一个小细节，让学生体会学习的幸福。我们更要善待家长，理解他们望子女成龙凤的急切心态，建立起双方共同的信任感，一起分享幸福。
肖川教师说，生命的最高境界就是生活在自己的情怀里，为有价值的目标不懈地努力。让我们怀着一颗诗意的心，来享受生活，享受教育，享受学习，幸福地生活吧！
原来幸福一直就在我的身边，包围着我，感染着我，现在我对幸福又有了更深的体验与感受。让我们一起来品味、寻找自己的幸福吧！
当看到书名“老师，你在听吗”时，我的心一沉。看似平时的一句简单问话，可我的心为什么为之一动呢！细细想想，这话里饱含着幼儿们对老师多大的期待呀！幼儿在呼唤着我们成人走进他们的内心世界啊！我读懂了孩子们的渴望，孩子们需要老师的关注、支持、接纳，需要老师认真对待，需要老师的重视，需要情感上的满足......总之，他们想要尊重啊！尊重他们的想法。一句话，一个书名，仿佛幼儿就在眼前对着你说着这样的话。我想问自己，我在听吗？我每一次都听得仔细了吗？每一次倾听都做出了相应的回应了吗？回应是否有策略？实施的策略是否有效呢？是呀，我不能百分百地肯定。我们还可以问问自己，“在全班集中的时间里，老师的说话时间有多长，孩子们说话时间总共有多长，总共有多少句呢？”很明显，孩子们是倾听者，老师没有足够地去倾听，又怎么谈对话中去尊重幼儿呢。读了这本书让我更加明确尊重幼儿促进幼儿成长。尊重不单单是人性层面的体现，在本书中它细化到教育活动中的师幼对话中。让我对此有了更新的认识。
本书中有一节名叫“促进对话，尊重儿童的想法”，读过之后，我更想说“尊重儿童的想法，促进对话”。阅读本书的过程中我发现对话提出的问题分为两种。一种是能准确地从儿童那里了解信息的，一种是为了揭示儿童想法的。而第二种正是我们需要注意体现尊重儿童想法的那些问题。我们要弄明白儿童的想法，要慢慢、逐渐询问儿童的意见和想法。让他们自由发表自己的意见和想法，大胆表达，老师不能主观臆断。我们的工作实际，确实也曾经遇到过幼儿意思表达不清，或不知所云，或是没有表达的意愿，也或是没有想法、意见的。实践中像这样有些解决不了的，就放弃了，于是老师就代替做了决定。这样，就成了老师的主观意愿了。我们要改变自己的观念意识，不能超之过急，不能让自己的工作惯性与尊重儿童的想法这一观念产生冲突。
如何在幼儿教育活动中的师幼对话尊重幼儿的想法呢？通过阅读本章，书中实例给了我许多启迪。我寻找到了解决困惑的途径和办法。我们可以抓住游戏这块强有力的阵地，着力尊重幼儿的想法，并给予肯定，视情况再稍加建议。根据幼儿年龄特点，我想在大班区角游戏中要改变以往以老师为主设计区角，鼓励幼儿开动脑筋与伙伴讨论来决定设计样式，并请能力较强的幼儿制作区角中的小部件，挂牌，参与游戏材料的制作，充分发挥幼儿的主动性，尊重幼儿自主意识。书中阅读活动的做法颠覆了我们以往的思考方向和提出问题的视角。那是因为我们缺失了尊重幼儿的想法这个主线。我们太注重实用效应，太关注文学材料内容的理解。提出的问题都是围绕着内容的理解。当我读到书中的列举的问题时，忽然眼前一亮，原来，问题还可以这样提出，问题的语言组织也需要有所斟酌，这样的问题足以让我们借鉴到我们的工作中。有意识地倾听儿童的对话。和幼儿坐在一起，让幼儿做决定，给他们时间行动，给他们空间交流，不让其刻意寻找一些东西，不要让儿童按照自己的安排做事，只注意幼儿的语言，不干预。在对话中形成倾听习惯，体现尊重。放弃对话控制权。自己不再是控制对话思路或结果的人。让幼儿掌握对话方向，他有权改变话题，我们要追随幼儿进行一场有趣的、令人兴奋的对话。
尊重幼儿是多方面的，尊重幼儿想法的话题是恒久的。我想我的工作离不开对话，对话还要践行尊重。我非常喜欢书中的一首小诗《我希望》，与大家一起分享，也许大家读了以后会懂得“尊重”这个词的分量。小诗如下：
我就是那个忧伤的孩子，
一直在黑夜里唱歌。
我希望有人听见，
并且在我耳边，
用很小、很小的声音，
赶跑恐惧和惊慌。
牵着我的手，轻轻地带我回家
“倾听”从字面上理解狭义是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；广义包括文字交流等方式。我们用语言交流思想，抒发情感，表述心声，这就是倾听。其主体是听者，而倾诉的主体者是诉说者。
倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是我们了解彼此心灵的悠悠路径。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅；倾听是一种沟通，是一种必须的技能，是我们老师洞悉孩子内心、了解他们心灵的有效途径；倾听是一种习惯，是一种学习的前提，是幼儿汲取知识的必经之路。幼儿园主要是培养幼儿养成良好习惯的阶段，特别是倾听的习惯，对幼儿今后的人生都会有很大地影响。读《老师，你在听吗？》，通过生动简要的实例，让我进一步明确了倾听的重要性。
在教学过程中，我们可以采取多种方式支持儿童与儿童之间、儿童与教师之间的对话；我们必须为儿童创造一个支持早期学习的环境；我们应该在一日活动中为儿童提供对话的机会，提供一些有价值、有意义的东西去谈论，让他们拥有积极的、真实的对话经历；我们鼓励幼儿进行对话，相信他们、认真倾听他们，对他们的想法表现出极大的兴趣，了解他们的情况，发展幼儿的学习潜质和学习技能。
倾听是沟通的前提，倾听是理解的基础，倾听是学习的方式，是一个好的开始。幼儿学会倾听，能吸收更多的知识；幼儿学会倾听，能学到更多的本领。养成良好的倾听习惯利于幼儿成长。
书中的导言里有这样一句话“如果我们有两只眼睛，那为什么我们只看到一个东西？”这是一个5岁孩子说的话，孩子对世界有一种天生的求知欲和好奇心，常常会给我们带来惊喜，他们的求知欲和好奇心向我们展示了智慧和学习的潜力。我们老师要重视与儿童的对话，倾听儿童的想法，注意对话的技巧。教师与儿童的对话是为了拓宽儿童的思考和理解，而不是为了考察儿童的知识或是控制他们的思考和行为。这正是教师教育儿童时的独白和教师“与”儿童对话之间的区别，也是“封闭式”谈话和“开放式”谈话的区别。与儿童对话之前我们可以想一想，我们要带给儿童什么？对话之后想想我们进行的对话是否有效，是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。
除了师幼对话之外，我们还要重视幼儿与幼儿之间的交流。当儿童拥有机会和同伴交谈的时候，他们会发生多么丰富的社会性学习。在一次早值班的时候，我无意中听到了这样一段对话，是两个中班孩子的。幼1：日本发生大地震了！ 幼2：我在电脑里看到的！海水像龙卷风一样！ 幼1：那个叫海啸！ 幼2：恩，海啸把人都卷进了海里，好恐怖啊！ 幼1：地震也死了很多人的！ 幼2：我们这里会不会发生地震？ 幼1：不会的，地震只要躲到没有房子的地方就不会被压到了……他们可能从大人的谈话中得到的消息，也可能是在电视、电脑里听到的，在这个对话中，孩子们的想法在相互碰撞，他们不需要教师的指导来引出他们的想法，因为他们自己可以做到这一点，他们乐意在对话中分享他们的想法，因为他们知道对方会倾听自己，他们的想法对朋友来说是重要的。
师幼对话、幼幼对话都是非常重要的，那么对我们教师自身而言，要想提高老师自身的素质，提高科研能力，一个人单打独斗尝试新想法，是比较困难的、比较局限的做法，通过和同事对话，可以从其他的视角拓宽你自身的理解。正如我们承认同伴对话对于儿童学习是非常重要的一样，就像丽莎波曼女士说的：俗话说“众人拾柴火焰高”，那么“众人智慧促学习”。
在这一章节中我接触到了一个新的短语“空白的”儿童，另外一个就是有能力的儿童。
对于前者，什么“空白的”儿童？其实并不是这个孩子什么都不懂，什么都不行。而是作为我们老师所持的观点给予孩子的一个称呼，老师观点决定了孩子的能力，比如书中列举的观点：“儿童是白板，是空白的”，有待于被知识填满；儿童没有能力去做出决定、解决问题、独立协商，儿童需要一个大人为他们做出决定；儿童处于发展中尚未成熟，还未做好准备接受复杂或抽象的观点和假设；儿童依靠更有能力的成人去学习；学习是发生在教师直接给予经验，儿童依照教师要求去做的时候……看到书中列举的这些观点看似有点极端，但是仔细地想一想，在我们平时实施的课程以及相关的游戏活动中隐含着一个假设的前提：儿童是没有能力的，而且没有任何重要的先前知识。从而我们教师成为了幼儿的主导者，并控制了幼儿的学习选择。仔细想一想，在我平时的日常工作中，确实因为自己的观点而忽略了孩子的独特性以及个体的学习方式。另一种观点与之相反，也就是书中所说的“有能力的儿童”，并且也列举了了一些教师的观点，如：儿童是有知识、有能力的；儿童是独立地学习者，并不完全依靠成人来学习；儿童是机智的，他们拥有策略和技能，他们可以运用这些去学习、发明、交流、思考、结局问题和创造。
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