小学数学教学中学生问题意识培养阶段性总结(2)

发布时间：2014-10-05 10:26:19 来源：文档文库

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课题《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》阶段性小结

灵口镇庙湾小学何盈珍

自从完成课题的立项、实施方案的制定等工作后,我按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。现对课题研究实验情况做阶段性小结:

一、学习理论，更新教育观念。

教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。因此，在确立实验课题后，学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。

我学习了《数学课程标准解读》，学习《小学数学教育》杂志中 “小学数学教学中问题意识的培养”等有关文章，做到学有笔记。我还主要学习了新世纪教师教育丛书《教育新理念》、《小学数学教育》、《小学数学教师》等文章。如“在小学数学教学中培养学生的问题意识的几点尝试”、“创设情境，提出问题”、“谈小学生问题意识的培养”等。

学习的最终就是为了应用。我在教学中能用所学的理论努力向40分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性。在不断的实践和思考中，我认识到: 在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境，很多学生反映数学的单调和枯燥，实际上，问题创设的好，吸引学生积极的参与和主动的学习，他们会体味到数学的美和趣味。“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。在数学课堂教学中，根据教学内容，创设诸如动画情境,动手操作情境,游戏情境等,把学生引到情境中来,使学生意识到问题的存在,从而动脑筋去寻求解决问题的方法。这样就能不断把学生的思维引向深入，就能使学生对新问题进行积极思考、认真探究，就能促使学生认识到旧知识已经不够用，从而产生一种要求掌握新知识的欲望。以问题为中心组织课堂教学活动,是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主渠道。这样组织课堂教学活动，能够使学生自行发现和掌握知识，更能使学生创造性思维得到锻炼和培养。

二、课堂教学研究方面。

围绕课题，本学期我上了《10的分与合》一课，得到了同事们的好评。吴主任利用儿童好奇、好问、好动等性格特征，在课堂中设计了一系列的问题情境，使学生开展了解决问题的探究活动，在“指一指”、“找一找”、“说一说”等活动中解决了问题，学习了新知。而且学生在有趣的活动中培养了数学意识，认识到了数学的生活价值。我还上了一节《圆锥体的认识》，在这节研究课上，我创设了许多生动而有探究性的问题，使学生在问题情境中主动探究，解决问题，构建了真实、有效而又生动的课堂。

三、课题研究进度。

我课题分三个阶段进行研究，第一阶段“敢问”；第二阶段“会问”;第三阶段“善问”。

1.主要研究如何培养学生“敢问”，使学生从不会问，不敢问到敢问；教师从一问一答逐步到放开手让学生从问题情境中发现问题、提出问题。经过三个月的训练，学生能够从问题情境中发现问题，敢于提出问题，达到预期的目的。

2.主要研究如何在学生敢问的基础上，引导学生会问。让学生掌握提问的方法，问到点子上，提高质疑能力。

3.对第一阶段的研究进行问卷调查。

四、取得成绩。

1.教师方面

教师教学观念转变了；教学变得民主了，教师能放下架子，与学生零距离接触了，能努力营造宽松和谐的课堂氛围了；教师能注意教给学生质疑的方法了；教师能以激励性语言激发学生提问了，不吝啬对孩子的表扬了。

2.学生方面

学生课堂上敢问了，少部分学生课后遇到困难也会追着老师提问了，同学间遇到不明白的地方，近一半的学生也会相互争论，相互探讨了。部分学生有时能提出点有价值的问题了。

五、下阶段工作重点。

今后我将按照课题计划开展研究活动继续开展培养学生“会问”，开展引导学生“善问”的研究。加强理论学习，进一步做好课题研究，改变学生的学习方式，以问题为主线，促进学生的思维能力发展,同时提高实验教师自身的业务水平，培养创造性人才。