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发布时间:1714327181 来源:
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教者有心
学者得益
发表时间:
2011-04-29T13:10:33.483Z
来源:《中国校园导刊》
2011
年第
4
期
作者:
朱妙妙
[
导读
]
在实际教学中,英语的课时量有限,学生接触和使用英语的机会很少。
朱妙妙
【摘
要】:在实际教学中,英语的课时量有限,加上我们生活在母语的环境中,学生接触和使用英语的机会很少。因此,教师需要精心
设计教学环节,也应精心设计课外作业。科学地设计作业,培养学生的创造能力与实践能力,这也为我们创造更多形式的英语课外作业提
供了依据。
【关键词】:作业
兴趣
课外
《英语课程标准》指出,小学英语要激发和培养学生学习英语的兴趣,要使他们养成良好的学习习惯。组织学生有目的的进行训练,及
时地进行评价是提高英语教学质量的途径之一。同时,要取得成功的英语教学,我们还要把学生的课外的资源充分挖掘出来。为了不增加
作业带来的负担,我们需要设计出形式多样,贴近学生生活,符合学生兴趣的课外作业。
一、增强学生的综合能力,设置实践型作业
学生在做作业的过程中,我们还应考虑培养学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力,因此我们可以设计一些实践型的作业,让学
生通过做和实践来巩固所学知识的作用。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力,而且还淡化了作业的痕迹,提高了学
生做作业的新鲜感和兴趣,也间接地锻炼了学生各方面的能力,然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。
(一)设计
“
使用
”
性作业
在孩子们学习字母的过程中,我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业,学到哪个字母就做到哪个。在做的过程的中,至少要
包括这样一些步骤:寻找合适的硬纸板或卡纸、裁剪成大小合适的卡片、划线、书写等。这样一来不仅可以复习
26
个字母的大小写,而且
也锻炼了学生的动手能力,淡化了作业的痕迹,提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。然后教师再把学生们做的字母卡片收上来,纠正错
误,对于书写有错的孩子进行个别指导,并把漂亮的字母卡片贴在教室里。这样一套自制的卡片还可以重复使用,用于字母和单词的复
习。这样的作业不仅可以巩固学生对字母的认识,更把字母学活了,让学生感受到英语与自己生活的紧密联系,亲近英语、感受英语,还
能了解相应的英语文化,可谓一举多得。
(二)设计
“
创作
”
式作业
这项作业要求学生在已有的英语知识的基础上进行创作。例如,在学完一个故事的文章之后可以让学生试着改编故事的结局。这项作业
有一定的难度,但是能够发挥学生的想象力,培养他们对故事的理解力与创造力。例如,在学习
“What’s your favorite fruit ?”
让学生自编在
超市的情景对话,并想象一下可能遇到的情况,然后用简洁的英语句子表达出来。对于能力较弱学生来说,用熟悉的音乐旋律来改编英语
歌曲也是一种不错的作业形式。他们可以在创造中体会自己学生英语的快乐与成就感,增强他们学习英语的自信心。
二、让学生把英语带回家
(一)收听收看少儿英语节目
学生的语言是从不断的听、读中潜移默化形成的,学生容易产生厌学情绪。因此,必须寻找他们感兴趣的方式。例如,经常布置他们收
看少儿英语节目,如央视少儿频道的智慧树。少儿节目的英语相对容易,尤其是动画片和歌曲,能充分调动学生的眼、目、脑、口,使学
生们既观赏了故事,身心愉悦,又学到了东西,记忆深刻,是一种值得推崇的课外自学的学习方式。
(二)联系学生生活,设置生活化作业
1
、生活大搜索
三年级开始教学字母,学生常把英语字母和拼音字母联系在一起。因此,在教完
26
个字母之后,除了布置必要的书写作业,还可以让学
生留意生活中的特殊字母组合,像
USA
、
CCTV
、
VCD
等,并把它们摘录下来。同时,可以让学生找一找大街小巷所熟悉的英文名称,比
如
“Bank of China”
、
“Supper-market”
、
“MacDonald”
等,比一比谁找得最多。苏霍姆林斯基说:
“
成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可
以促进儿童好好学习的愿望。
”
随着学习的深入,学生会自觉地有意识地去发现身边的英语单词和句子,在这种
“
自我发现
”
式的学习中,发
现日常生活中处处有英语,由此感受到学习英语的重要性,从而产生想学好英语的心理。这样,由间接兴趣入手来培养了学生的直接兴
趣,诱发学生努力学习的内部动机。
2
、家庭文化布置
我们的教学活动应当努力与学生的生活实际相联系,设法寻找与学生生活的结合点。学生除了课堂上学习英语外,回家就没有学习英语
的氛围。为了让学生把英语带回家,可以请学生自己动手,让家里的文化布置也有英语的一席之地。比如,
door, fridge, sofa, phone,
table
就把它们贴在客厅里面,等等。这一小小的举动让学生离开了课堂,在家里也能感受到英语的气息。时常引导学生随时留意观察周围
生活,将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来,形成自己的
“
百宝箱
”
,经过一段时间后,请学生将
“
成果
”
拿到班内进行交流评比。
这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯,又有利于引发他们主动学习英语的欲望,让他们觉得英语就在身边。这样的作业形式不仅具
有新鲜感,而且还与学生的生活密切地联系了起来,学生就乐意去做,作业的效率也就提高了。
三、在课外的有效交流
英语是一门有声语言,口语是第一性的,书面语是口语的记录,是第二性的。教师也可布置口头作业,不光有助于学生打好良好的语音
基础,还能引起其学习兴趣,调动学生的学习积极性。口头作业有朗读、阅读、背诵、复述、答问、口头解释等形式。如,在学了有关请
求和提供帮助的用语后,可设计一个高个子帮一个矮个子学生取墙上的画的作业,让两个同学进行对话。另外,教师给出某个话题,如
“my
family”
、
“my favorite fruit”
等,让学生课外进行
“free talk”
。同时在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流;在家里要求学生与懂
英语的家长用英语交流,不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语,真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作
业,可以提高他们的口语交际能力,更有利于学生综合素质的发展。
“
教者有心,学者得益。
”
课外作业是课堂教学的延伸,也是教师备课的重要组成部分,不可忽视。我们英语教师要做的就是努力挖掘教
材资源,充分考虑学生的主动性、潜在性和差异性,设计出更多为学生喜欢和接受并贴近生活的课外作业。优化作业设计,最大限度拓展
学习空间,提高效率,减轻孩子学习的负担,让孩子爱写英语作业。
(
浙江浦江白马小学)
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/ae5c0b90c081e53a580216fc700abb68a982adca.html
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