小班语言游戏说相反（白语）

小班语言游戏：说相反（白语）

大理幼儿园 王晓霞

设计意图：

我园座落在大理古城，古城有城乡结合的地域特点。经调查我班幼儿中有2∕3属白族，近一半的孩子家庭有白族语言环境，有1∕3的孩子能听懂并会讲白族语。白语是白族的民族语言，是白族最重要的民族特征之一。结合《纲要》中提出“少数民族地区应帮助幼儿学习本民族语言”，我设计此活动。针对小班幼儿的年龄特点，活动中我采用手指游戏、比较游戏、肢体动作表演等方式帮助幼儿学习用“白族语”说大小（daot 、seit）、长短（zoud、cenl）两对相反词。

活动目标：

1.喜欢玩语言游戏，积极参与游戏中的说和做；

2.学习用“白族语”说大小（daot 、seit）、长短（zoud、cenl）两对相反词。

活动准备：

气球、皮筋、ppt课件（“蝴蝶泉”风景图、蝴蝶对比图2张）、开火车乐曲一段。

活动过程：

一、 导入部分：

1. 教师出示气球和皮筋，与幼儿一起玩游戏“吹气球、拉皮筋”。

2. 游戏中帮助幼儿分别掌握“大——小”、 “长——短”两对相反词。

二、 基本部分：

1. 教师提示幼儿除了用普通话来说相反词以外，还可以用哪些方言来说？(大理话、白族话)

2. 学习用白族语来说两对相反词“大小、长短”。

①幼儿随教师学说白族语：“大（daot）——小（seit）”、“长（zoud）——短（cenl）”。

②手指游戏“吹气球”、“拉皮筋”来巩固白族语：“大小（daot 、seit）、长短（zoud、cenl）”。

③比较游戏：

比较“教师、宝宝”，“大手掌、小手掌”，用白语说“大小（daot 、seit）”。

比较“长头发、短头发”，“长手指、短手指”，用白语说“长短（zoud、cenl）”。

3. 幼随师开火车来到“蝴蝶泉”（ 播放ppt课件）。

①观察大、小蝴蝶的对比图。

白语学说“大蝴蝶（daot gaollei）”、“小蝴蝶（seit gaillei）”，用动作表现大蝴蝶、小蝴蝶。

②观察成串的蝴蝶对比图。

白语学说“串串长（xif xif zoud）”、“串串短（xif xif cenl）”，用动作表现长串蝴蝶、短串蝴蝶。

③学说白语儿歌：大蝴蝶、小蝴蝶，蝴蝶蝴蝶飞呀飞；串串长、串串短，蝴蝶蝴蝶多又多。

白文：Daot gaollei ，seit gaillei ， gaollei gaollei fvf fvf fvf ；

Xif xif zoud ， xif xif cenl ， gaollei gaollei jif jif jif 。

三、 结束部分：幼随师变一串串蝴蝶飞出教室。

小班语言游戏《白语说相反》课后反思

大理幼儿园 王晓霞

我设计的小班语言游戏《白语说相反》分为个部分：第一部分出示“气球”、“皮筋”通过吹大小、拉长短巩固“大小、长短”两对相反词；第二部分采用手指游戏、比较游戏等游戏帮助幼儿学习用“白族语”说大小（daot 、seit）、长短（zoud、cenl）两对相反词；第三部分肢体动作表演的方式表演“白语儿歌《蝴蝶》”再次巩固用“白族语”说大小、长短。

本次活动从教案设计的角度分析：我认为活动思路清晰、重点突出。可以说是一节运用简单教具能达到教学目标的好课，这也是我一直推崇的不让观摩课上得纷繁复杂的观点。因此，对这节课我胸有成竹，却忽略了三岁幼儿的年龄特点，高估了幼儿的接受能力。课后我主要从导入部分、学习掌握白语部分进行了反思和改进，如下：

一、导入部分缺乏趣味性。

导入部分我给幼儿出示的气球一大一小没引起幼儿多大的兴趣，导致开头部分没有抓住幼儿的有意注意。我应该采用打气筒充气的方法使气球“变大变小”这样的变化会让孩子们有浓厚的兴趣积极参与活动。

二、学习掌握白语部分冗长。

课前我做了一定的活动准备工作：调查孩子会说白语情况（经调查我班幼儿中有2∕3属白族，近一半的孩子家庭有白族语言环境，有1∕3的孩子能听懂并会讲白族语）、自由活动中与孩子用简单的白语交流（孩子们很兴奋且愿意用白语问答）……

活动中我开始步入学习白语环节，当我用白语问到“大、小怎么说？”时孩子们你看看我、我看看你，茫然极了……一下子与我脑海里预设的“孩子们会大声的说”环节截然相反，我一下子慌了，甚至有些不知所措……随后马上反应过来：原来说白语是要在特定的语言环境里孩子才能自如表达，即兴地问到某一字词他们无法回答。因为，平时家长是不赞成孩子讲白语的。

由于以上的突发事件导致我用了很长的时间教会幼儿学习用“白族语”说大小（daot 、seit）、长短（zoud、cenl）两对相反词，也正因为学习时间冗长又导致了另一个突发事件“孩子们不感兴趣后都跑到前台”。两个突发事件让我不知所措，一下子乱了阵脚，直到第三环节“开火车”开始，我才恢复平静。

通过以上案例，我对自己提出一个问题：活动中幼儿对技能、知识掌握体现了目标要求，当组织活动时幼儿的技能、知识与目标要求不能达成一致时，教师应如何处理？例如，当我发现自己高估孩子们的学习白语的能力时，我采用反复学习来巩固的方法来加深记忆，结果事与愿违孩子们后来因不感兴趣乱了。虽然积极体现目标要求，但处理太死板导致课堂组织的失败。我认为我不应该在白语说相反词环节逗留太长时间，见孩子不感兴趣就收，如此环节长我不太牢可让孩子到“ppt里出现大小蝴蝶”时再作巩固。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ad9335c56fdb6f1aff00bed5b9f3f90f77c64d29.html