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正在进行安全检测...

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《电流的磁场》教学设计
一．学情分析
磁铁周围存在磁场已被学生认识和接受，但学生对通电导体的周围也存在磁场通常会感到不可思议，因而会产生好奇心，特别是探究通电螺线管外部的磁场和运用右手螺旋定则来判断通电螺线管的极性方向和电流的环绕方向之间的关系，更能让学生感受到运用所学知识解决新问题所带来的乐趣，从而激发学生求知的欲望。但学生的个体差异还是比较大，有生活经历上的差异，也有学习能力上的差异，在教学中要尊重个体差异，全面提高学生的能力。二教材分析
本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则。
这是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
本节课的重点是奥斯特实验及通电螺线管的磁场。
难点是右手螺旋定则及用右手螺旋定则判断通电螺线管的磁场的方向。三．教学目标知识与技能
1. 认识电与磁有密切联系
2. 知道电流周围存在磁场，了解奥斯特实验
3. 懂得运用右手螺旋定则判断通电螺线管的极性方向 4. 培养学生有目的的观察物理现象、描述观察结果的能力过程与方法
通过奥斯特实验及探究通电螺线管外部的磁场分布及方向，培养学生运用旧知识、旧技能解决新问题的能力，从而深化磁场方向与电流方向有关的认识情感、态度与价值观
通过探究通电螺线管外部的磁场方向，让学生发挥主观能动性，经历基本的探究过程，让学生学会猜想假设，学会设计实验与制定计划，学会交流与合作，学会发展自主学习的能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度、形成科学技术是第一生产力的科学世界观四．重点与难点
重点：1.奥斯特实验 2.通电螺线管的磁场 3.右手螺旋定则难点：右手螺旋定则的使用五．教（学）具准备
干电池若干节导线若干根开关若干个通电螺线管小磁针若干枚电流表铁钉若干根六教学过程（一）新课导入
利用电源、开关、导线、电磁铁连成一个电路，然后装入塑料圆筒中并闭
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合开关，让其靠近大头针，根据所观察到的现象，使学生意识到“电”和“磁”有着密切的联系。从而引入《电流的磁场》的学习。（二）新课教学 1. 奥斯特实验
教师演示：利用一个条形磁铁去靠近小磁针。根据所观察到的现象引导学生思考是不是只有磁铁周围存在磁场？其他的物质能否产生磁场？
教师：请同学们利用课桌上的实验器材（两节干电池，电流表，导线，直导体）连成一个电路，然后将直导体平行的架到小磁针的正上方。记录下直导体通电和断电时小磁针的偏转情况，以及改变电流方向时，小磁针的偏转情况。并将观察到的现象和得到的结论填写在学案上。
（1）学生进行分组实验，教师巡回指导指导内容：a. 直导体要与小磁针平行
b.注意观察电流的方向与小磁针偏转的方向
（2）教师引导学生从以下几个方面分析讨论：
a．接通电路，直导体中有电流通过，小磁针发生偏转。断开电路，直导线中无电流通过，小磁针恢复到原来的指向。这一现象说明了什么？
b.改变通过直导体中的电流方向，小磁针的偏转方向发生改变。这一现象又说明了什么？
（3）得出结论：通电导体周围存在磁场，磁场方向与电流的方向有关。
（4）教师总结：刚才同学们所做的实验，其实就是历史上著名的奥斯特实验。它揭示了电现象和磁现象不是彼此孤立的，而是有密切联系的，即电可以产生磁。我们把电流的这种现象又叫做电流的磁效应。（5）电流磁效应的应用：电铃、电话、电磁起重机、扬声器等。 2. 通电螺线管周围的磁场
教师：刚才同学们通过实验已经发现了通电直导体周围存在磁场，同时我们也发现了当把通电直导体靠近小磁针时，小磁针却缓缓的转动，说明了通电直导体周围的磁场很弱。那么同学们有没有什么办法使它周围的磁场变得更强呢？
学生回答：a.增大电流 b.利用几根导体并在一起
教师：根据学生的回答，教师的演示，引领学生学习通电螺线管周围的磁场这部分内容。
（1）.学生自己制作一个螺线管
（2）.探究通电螺线管周围的磁场分布情况 a.提出问题：在刚才的实验中同学们已经知道通电螺线管周围存在磁场，那请同学们思考一下，它的磁场分布可能会是什么样子的？ b.引导学生猜想
c.设计实验进行验证
在通电螺线管和条形磁铁的周围摆放几枚小磁针，教师巡回演示。让学生观察小磁针在它们周围的排列情况，并进行比较。
d.分析与论证
通电螺线管周围的小磁针排列情况与条形磁体周围的小磁针排列情况相似，因此其周围的磁场与条形磁体周围的磁场相似。通电螺线管就相当于一个条形磁体。

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本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/abf96aac0b1c59eef9c7b4a1.html

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