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ABCD法
ABCD法
发布时间:2023-10-03 19:04:33 来源:
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教学目标的表述方式──行为目标的
ABCD
表述法
(2011-11-2508:20:43
教学目标应规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为,
并限定
学生学习过程中知识、
技能的获得和情感态度发展的层次、
范围、
方式及变化效
果的量度。
对每节课教学目标的准确表述,
可以充分发挥教学目标在教学活动中
的指向、评估和激励作用。表述教学目标时一般要慎重考虑以下四个因素。
1.
行为主体
。根据新课程的有关理念,在编写教学目标时,无论是一般的
行为目标或是具体的行为目标,
在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的
教学行为,
一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排,
如
“使学生……”
“让
学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述,而用“能认出……”
“能解释……”
“能设计……”
“能写出……”
“对……作出评价”
或
“根据……
对……进行分析”等描述,要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。
2.
行为动词。
根据
《生物课程标准》
的要求,
教学具体目标应采用可观察、
可操作、
可检验的行为动词来描述。
而传统应用的
“了解”
“掌握”
“知道”
“熟
悉”等几个笼统、含糊的,难以观察到的,仅表示内部心理过程的动词,往往难
以测量,无法检验。而“认出”
“说出”
“描述”
“解释”
“说明”
“分析”
“评
价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、
易于观察、便于检验的行为动词。《生物课程标准》第
44
页在“学习目标的说
明”中列出了一些常用的知识性目标动词、技能性目标动词及情感性目标动词,
可作为生物教师备课时的参考。
3.
行为条件。
有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习
活动,
如
“用所给的材料探究……”
“通过合作学习小组的讨论,
制定……”
“通
过自行设计小实验,体验……”等。
4.
表现程度。
指学生对目标所达到的表现水准,用以测量学生学习的结果
所达到的程度。如“能准确无误地说出……”
“详细地写出……”
“客观正确地
评价……”等表述中的状语部分,便是限定了目标水平的表现程度,以便检测。
上述教学目标表述包括的“
四要素
”是由行为观的代表
马杰(
R.F.Mager
)
提出的
“
三要素”
发展来的,
又称为
ABCD
表述法
。
它们的含义是:
A
即
“行为主体”
(
audience
)
,
意为学习者,就是目标表述句中的主语。
B
即“行为”(
behaviour
),即学习
者应做什么,目标表述句中的谓语和宾语。
C
即“条件”(
conditions
),意为
上述行为在什么条件下产生。
D
即“程度”(
degree
),即上述行为的标准
。例
如,一个运用
ABCD
方法表述的教学目标例句:“通过学习昆虫的形态特点后,学生能以
90%
的准确度,
从书上的图中辨认出哪些是昆虫。
”
其中,
行为主体是
“学生”
,
行为是
“辨
认昆虫”,条件是“在本课课本的图中”,标准是“达到
90%
的准确度”。
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关于《怎样用
ABCD
法编写教学目标?》材料
怎样用
ABCD
法编写教学目标?
这种方法包含了四个要素:
教学对象、行为、条件和标准。
⑴教学对象
学习目标是针对学生的行为而写的,所以描述学习目标时应指明特定的教学
对象。有时候如果教学对象已经明确了,就可以从目标中省去这个要素。
⑵行为
行为是学习目标中必不可少的要素,它表明学生经过学习以后能做什么和应
该达到的能力水平,这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否
已经实现了。一般情况下,我们使用一个动宾结构的短语来描述行为,其中
动词是一个行为动词,它表明了学习的类型,而宾语则说明某一学科的具体
学习内容。
针对不同的学习领域及不同层次的学习目标,有一些可供教师参考选用的动
词。比如,在编写认知学习领域的目标时,可以选用下面的动词:
①知识:说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说
明等;
②领会:分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等;
③应用:运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等;
④分析:分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、
图示、计算等;
⑤综合:编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结
等;
⑥评价:鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。
而在编写情感学习领域的目标时,则可以选用下面这些动词:
①注意:知道、看出、注意、选择、接受等;
②反应:陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等;
③价值判断:接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等;
④组织:讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、
决定等;
⑤价值体系个性化:改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。
编写行为的具体方法是:首先根据前面讲过的学习目标分类方法,结合学科
内容分成不同类别的学习目标,然后从上面提供的动词中选择出合适的行为
动词,最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如:
学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”,要求学生能够举出一两个例子,
说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领
域的目标,其目标层次是应用,所以应该从“应用”一行中查找动词,比如
使用“列举”这个词,这样“行为”就可以被描写成“列举生活中的一至两
个例子,说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。”
⑶条件
这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的,所以在评价学生的学
习结果时,也应以这个条件来衡量。
条件一般包括下列因素:环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人
的因素。比如,“在
30
秒内完成
10
个仰卧起坐。”就规定了完成仰卧起坐
的具体时间;再比如,“查字典,翻译下面的英语短文。”就考虑了信息方
面的因素。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/aa0ec50ef78a6529647d53fe&title=ABCD%E6%B3%95.html
《ABCD法.doc》
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