如何做好“学困生”的转化工作

浅谈如何做好“学困生”的转化工作

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就是如何爱护儿童”。对正在健康成长的学生来说，教师的爱是一种神奇而伟大的力量。而对于那些在学习过程中，由于心理、策略等各种原因出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”来说，教师的爱犹为重要。

一、对学困生要循循善诱，平等关爱

“学困生”由于学习成绩差，其他方面缺点较多，经常受到别人的冷落，容易形成自卑又敏感的心理特点。对待他们，作为老师，必须有充分的心理准备，要循循善诱、平等关爱。

要消除学生怀疑心理和对立情绪，老师必须真挚、持久地关心、爱护、体贴学生。根据学生不同特点，经常进行个别教育。在指出不足的同时，肯定某一方面的优点，使之心理平衡。这样，学生就愿意接受下一次的个别教育。对学生真诚的关心、爱护，是开启学生心灵之门的金钥匙，是培育学生美好心灵的火种。教师应像父母那样，对学生倾注最大的热情，想他们之所想，做学生的贴心人。当学生遇到困难的时候，一定想方设法去帮助解决，让学生真切感受到老师的真诚关爱。老师要动之以情，晓之以理，要用榜样的力量给予激励，在耐心的感化中让“学困生”觉醒过来，树立信心，向好的方面转变。

二、以诚心赢得他们的信任

与好生相比，学困生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，以免刺伤他们的自尊心。

教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，教师可以让学困生适当参与班级管理和班级活动，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化学困生的一种行之有效的方法。

三、巧妙地运用表扬的艺术

著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，对做好激励与关爱学困生工作有巨大的启迪作用。平时表扬学生，我们常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。对于后进生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其“进步点”。记得有一年，我刚接一个班时，我了解到一学生从来不做作业，被同学称为“低能儿”。做第一次课堂作业时，我意外地发现他正一笔一划地抄写，我轻轻抚摸了一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。他满脸通红，抄得更认真了。当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。此后，他的练习虽常有错误，但每次作业都不落下，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励，可以成为后进生转变成长的契机。抓住时机进行表扬，会让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信!不要吝啬表扬的语言。“你真聪明，讲对了！”“你的口头表达能力提高了，老师为你高兴。”“这个问题你还能讲得更好，先坐下再想想。”“有独到见解，如果思考再周全些，就更好了。”在课堂上，老师适当运用启发的话语，再加上热情的态度，就能让受到表扬的学生获取信心，有欠缺的也看到了希望和目标。“我知道你也懂了，大胆地站起来说说！”这时，老师的一个手势、一个眼神、一句充满鼓励的话，就能让无力举手的学生站起来，使他们重新认识自己。

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