怎样抓学生的背诵和基础语文
背诵，是学习语言的好办法。
发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。
背诵还具有发展学生思维等多种功能。
尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。
语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。
《语文课程标准》特别强调要背诵一定数量的篇目，这就要求我们教师不仅要重视学生的阅读，还要重视学生的背诵。
三年级是小学阶段学生语文学习的关键期，更应该重视学生的背诵能力的培养，因此我们本学期制定的教研主题就是如何提高学生的背诵能力。
一、两个有利于。
1．背诵有利于增强理解能力。
人们的记忆有两种，一种是机械记忆，一种是理解记忆。
小学生理解能力差，主要是机械记忆。
随着年龄的增长，理解能力逐渐增强，记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。
苏步青教授曾经说，他小时候背诵《孟子》、《史记》等书，很多内容都不理解，但硬是背下来了。
随着背诵的增多和年龄的增长，所背内容都一一理解了。
他今天深厚的文学功底，就是那时候由背诵打下的。
事实上，一个人等到理解力强了，恐怕背诵的大好时光也就过去了。
应当趁年纪小，精力旺盛，记忆力强时大量背诵。
就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。
2．背诵有利于提高写作能力。
只有多背，吸收和储备大量语汇，才能使学生提高写作能力，具备较好的语文素质。
如果说背诵是为写作蓄源的话，那么写作就是清澈的泉流了。
唐代诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。
”这里的“破”，就有点熟读成诵的味道。
读“破”了万卷书，写起文章来就会有神来之笔。
古代的一些文人学士，如韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏轼……他们没有学过语法、修辞、逻辑，却能写出流传千古的好文章，其奥秘就在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。
鲁迅先生在谈到他写第一篇白话小说《狂人日记》的准备工作时也说过：“大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。
”可见，背诵是与写作紧密相连的。
这些名人背名篇、背名著，就如同不拒细流蓄水成渊一般，为他们创作之流备足了丰富的水源，才有“不尽长江滚滚来”的诗文传诵。
二、背诵的十个方法。
1．理解意义法。
即引导学生在理解的基础上背诵，首先要理解词语的意思，理解句子的意思，理解文章的意思，然后再诵之以口，记之以心，达到“熟读成诵”的目标。
2．提纲挈领法。
即引导学生抓住重点词语，重点句子，理解其表达的主要内容，以此作为记忆的凭借，加快背诵速度。
3．比较异同法。
有的文章几个段落机构相似，可以引导学生通过比较分析，认清它们的相同和不同之处，促进背诵速度的提高，收到事半功倍之效。
4．化整为零法。
即让学生把一篇文章分成几段，每段再分成几节、几句。
先一句一句、一节一节、一段一段地背诵，由少而多，逐步积累，直到全部背诵熟练。
5．图影启示法。
把所要背诵的内容，按其叙述顺序将内容归纳为“图画”，并借助幻灯、投影、多媒体等电教手段（或简笔画）放出每一小节的内容图片，帮助学生降低背诵的难度。
6．表演促进法。
小学生好动，爱玩，形象思维占主导地位。
我们可以顺应这个心理特点，采用表演的方式，引导他们在表演中加深理解，在表演中练习背诵。
7．连句成文法。 