浅谈把课堂还给学生
甘肃天祝藏族自治县新华中学(733200)
【摘 要】[摘 要]新课标提出教学的主体是学生，要体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，要从学生实情出发，精心选择和设计好讲解点，使自己的精讲能更好地激发学生的思和说。
【期刊名称】中学教学参考
【年(卷),期】2016(000)012
【总页数】1
【关键词】[关键词]主体 少讲 精讲
教改进行了多年，可看看我们身边的同行，还有不少人把讲台当做个人舞台，总舍不得放弃教师主体的权威，学生则成了被动接受知识的容器。当教师讲解课文喋喋不休时，当教师在讲台上唾沫横飞时，学生则在下面昏昏欲睡，教学效果可想而知。
教师的教是为了学生的语言发展和逻辑思维发展，教师教得轻松，学生也学得轻松、快乐、扎实，既没有教师反复的强调，也没有过多的作业，有的只是学生思维想象和发展的空间。这样的课堂，学生脸上都洋溢着成功的喜悦，那么这其中的秘诀是什么呢？那就是教师少说，把课堂还给学生。
一、教师少讲，让学生美美地读
有位教师在教学《孙权劝学》一课时，不是口若悬河，炫耀口才，而是让学生先后六次默读课文，第一遍找出不认识的字词，让同伴解决，通过中间四遍阅读，让学生分别思考谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式劝，最后一遍让学生感悟道理。六轮学习中，教师始终以读代讲，创造机会让学生自读、问读、悟读、品读、赏读、熟读，学生在读中提出问题，解决问题，感受“劝”的启迪。
二、教师少讲，让学生自由地说
同样是这节课，经过六轮阅读和积极思考后，学生轻松自在、无拘无束地表达了各自的认识和感受，对于谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式劝，他们说出了对某段文字的理解，说出了对某个历史人物的看法，说出了自己的所思、所感、所得。针对个别学生提出的困惑，均有同伴积极为其解惑。读完最后一遍课文之后，教师让学生在小组内分角色扮演孙权、鲁肃和记者，由记者提问，扮演孙权和鲁肃的学生要求表情动作到位，语言符合人物性格特征，并且有的小组还创造性地将他们的谈话继续了下去。学生神采飞扬，他们生动的语言表达把人物刻画得淋漓尽致，也正是在一次次的朗读和语言表达中，他们感悟到了文章的内涵寓意、表达技巧，进一步提高了语言表达能力，再现甚至升华了当时的场景。如果整个课堂是一场戏，教师就是导演兼观众罢了，而真正的主演是学生。在这里值得一提的是，通过反复的读和悟，学生都有了深层次的感悟和理解，总想考考别人，个个按捺不住喜悦，甚至怕由于举手而失去机会，直接站起来“质问”，其他学生也不甘示弱，还没等问题叙述完，就急于回答；有的学生把手举得老高，在教师眼前晃来晃去，提出各种各样的问题，他们的问答激情四射，语言表达层次分明。笔者简直不敢相信，学生居然有如此深厚的文学功底。不，《孙权劝学》已经告诉了答案。
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