用诗鉴的方式推进《三国演义》的阅读进程作者：雷桂平来源：《学校教育研究》2017年第06期
北京市中小学语文学科教学改进意见意在有效解决当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够的深层次问题。既然是深层次问题，就不可能一蹴而就。便需有序有法地解决。先不说其它名著，仅就一部《三国演义》就65万字，兼之语言的半文半白，又加之所叙人物众多，所叙大小战争纷繁无数。如果不给学生行之有效的阅读引领，恐怕多半的学生的阅读会辍于中途。书是要一页一页地读，但怎样一页一页地翻下去 。身为人师有不可推卸的责任。
如何引领学生的读书，《意见》中第十一条“初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读”，这些方法固然可用，但就每一本书的各自特点，我们也可以另有它法。基于《三国演义》语言半文半白的特点和《意见》中第二十一提出“中、高考语文试卷中增大古诗文”的考试趋向，我决定通过鉴赏行文中的古诗，推进三国的阅读。三国中不算书略、祭文、诏书、册曰、告示、上疏、表文以及行文中主人公的即兴创作如七步诗、短歌行等，仅就后人对各式人物的赞诗和叹诗，就我粗略的统计就有176首古诗，分布在共120回的89个回目中。而这些诗大多是关于人物的，因为三国中有各式人物：争霸的王侯、文韬武略的将相、忠诚的家客、誓死捍卫真理的义士、贞女烈母、义女歌伎及卖主求荣的小人。依着这些诗，我率领学生们开启了三国的阅读。
一、鉴诗有条不紊地推进阅读进程
（一）鉴单诗传述与之相关的情节
作品中有许多诗就一个人而生发的一次评论，这样的诗我让学生说清此诗生发的原因和本诗大意及与之相关的情节即可。如何进、丁管、伍孚、王司徒、田丰、审配、沮授、孙策、郭嘉、徐庶、杨修、左慈、陆逊、司马昭等。仅以陈宫为例展示一个学生的鉴赏结果。
“生死无二志，丈夫何壮哉！不从金石论，空负栋梁材。
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