活动教学法在大学生职业生涯规划课中的应用
[摘要]近年来，随着大学生对职业生涯规划的需求不断提高，对职业生涯规划课提出了更高的要求。活动教学法丰富了传统的教学模式，激发了大学生学习职业生涯规划的兴趣，发挥了学生的主体作用，并在提高大学生职业生涯规划能力方面展示了独有的魅力。文章结合教学实践，从课程特点及课堂教学的问题分析入手，阐述了活动教学法对大学生职业生涯规划课的价值，提出了在应用活动教学法时应注意的问题：要有针对性地选择符合教学要求的活动；明确教师在活动教学中的角色定位；处理好活动教学法与其他教学法的关系。
[关键词]活动教学法 大学生职业生涯规划 课堂教学
[作者简介]冯莉（1977- ），女，河南太康人，河南理工大学经管学院，讲师，研究方向为经济学、大学生职业生涯规划。（河南 焦作 454000）
[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）08-0144-02
一、课程特点及当前教学中存在的问题
大学生职业生涯规划课是各专业低年级学生选修的通识教育课，教学内容主要包括职业生涯规划理论与方法、自我认知、环境认知和职业生涯决策与实践等几大模块。它可以引导大学生全面客观认识自我、认识环境，进一步探索自我、发展自我、成就自我，帮助大学生主动探索自己未来的职业方向，科学规划自己的学习生活和职业道路，合理构建自己的知识结构，为求职择业创造条件，提升自己的职业规划能力，使大学生毕业后获得一个能够实现自我价值的职业生涯。
当前，在校大学生的主体是“90后”大学生，伴随着中国高等教育由精英教育进入大众化教育的时期，“90后”大学生日益接受大众化就业的现实。虽然近几年就业率在持续增长，但是就业岗位难以满足当下不断壮大的大学毕业生基数。“90后”的大学生应该以怎样的素质和技能去面对日益严峻的就业形势？大学生职业生涯规划课程又该怎样应对时代的变化？如何通过课堂教学为“90后”大学生探索个性化的职业生涯道路？这些都是我们面临的难题。据调查，“90后”大学生总体上个性张扬，善于释放自己内心的情感，学习动力主要是提升自我，期待在大学里提高自己的整体素质，他们更注重理论联系实际，更注重实践能力的培养和提高。据统计，有逃课经历的学生中，近80%的学生表示是因为课程内容和老师上课没意思而选择逃课。针对具有这些特征的“90后”群体，职业生涯规划课不断尝试、丰富和创新教学方法，比如采用案例式教学、多媒体、无领导小组讨论、自我测试、网络教学、体验式、快乐教学等多种方式方法，但教学过程中仍存在“灌输过多，参与过少；结论过多，问题过少，封闭过多，发散过少；重分数过多，重能力过少；书本知识过多，实践训练过少”的问题。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a44a4fe63186bceb19e8bbc5.html
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