数学案例式教学模式研究作者：王清红来源：《教学与管理(理论版)》2008年第06期
当前，中学数学教学主要有讲授模式、探究—发现模式、自学模式、掌握模式等，这些基本的教学模式反映了国内外教育心理学、数学教育学、系统科学的研究成果，也是多年来数学教改的结晶。我们学校的数学老师结合众多模式，初步建立了数学案例式教学模式。数学案例式教学模式最初是受法学当中的案例式教学启发而得来的，经过一年多的实施发现它在提高学生解决问题的能力和发散思维的培养上，确实具有显著的作用。现在我就从五个方面介绍数学案例式教学模式。
一、数学案例式教学模式的内容
案例式教学模式是指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，依据教材制造或创设出与教学内容相适应的具体案例，教师在展示案例后，引起学生兴趣，激发和吸引学生主动学习，学生必须经历发现问题，利用已学知识分析归纳得出解决问题的办法，而这一过程正是学生学习、消化、整合并创造性地运用数学知识的过程，是达到最佳教学效果的一种方法。
布鲁纳认为，应该培养学生提出假设、推测等解决问题的能力。案例式教学模式就是以案例为中心的分析、讨论、总结的教学过程，可见，案例式教学模式是符合布鲁纳教学理论的。
二、数学案例式教学模式的可行性与理论依据
现代教育观是反映现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育需求的教育观。现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。而数学学科在影响学生主体性的诸多因素中，占有十分重要的地位。
数学作为基础学科，具有工具性特点。不仅是学习、认识的工具，而且是思维的工具，不仅具有实用价值，而且具有创造性价值。因此，数学教学既有鲜明的时代性，又具有符合教育规律的科学性和教学的有效性。数学教学走“案例式”的道路是符合现代教育观要求的，是可行的。
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