21《我最好的老师》教案

21　我最好的老师　　　教案

巴南区鱼洞二小 六年级教师 卢华英

【教学目标】

1．正确读记本课词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

4．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

【教学时间】 一课时。

教 学 过 程

一、导入新课：

1、在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师？

（严格要求的老师、关心爱护学生的老师、教学方法独特的老师） 学生回答后小结：其实，每一个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。（板书课题）

2、读题目，质疑。

我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢？请读读导读部分。

二、初读课文。

1.师：明确了要求，心中有数了，接下来请同学自由读课文，容易读错的词语，难读的词语多读几遍。

2.师提问：谁来分享下你积累的词语。谁来说说你积累的多音字？

3.【出示课件】自学提示一：提问课文写了一件什么事情？然后自主完成提问导读--整体感知。

4.小组内交流、展示成果。

三、细读课文，走进“最好的老师”

【出示课件】自学提示二：从哪些地方看出怀特森老师是最好的老师？

1.学生自由读课文。

2、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀森特先生。但作者一开始就这么认为吗？

【出示课件】怀森特算哪门子老师？言外之意就是怀森特根本称不上是老师。

3、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？划出相关句子，并试着用自己的话说一说。（）

4、学生交流。

【出示课件】怀特森先生做了让我们这么生气，这么气愤相关的句子。

【出示课件】反问句改为陈述句。

师小结：怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议，（板书：出乎意料）但就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”，他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？

5、默读课文第5--7自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听，化解下我们之前的气愤。

句式提供：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！ 我之所以（ ），是希望（ ）！

（1）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！

（2）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！

（3）我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。

（4）我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。

师：学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要一旦发现问题，就应该立刻指出来。 怀特森先生让我还有我的同学明白了一个什么道理？ （不要迷信书本，也不要迷信权威。）

师：那我们就完全不相信书本和权威了吗？

师：是啊，不迷信书本，不迷信权威是敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。【出示课件】

6、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？ （板书：认可） 师小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

7、有感情朗读第7段。

8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。

四、总结收获，体会写法

1.谈一谈作者说怀特森先生是他“最好的老师”的理由。

【出示课件】现在我全明白了：他告诉我们： 。所以他是最好的老师。

总结：不管是用独特方法教会我们质疑精神的老师，还是在我们不自信时给予我鼓励的老师，我想最好的老师是培养学生精神品质的老师。

2.这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考，独立判断，敢于质疑的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。 我们要学习作者用一个事例论证一个观点这样的写作方法，提高我们的写作能力。

五、拓展延伸，训练写作

1.写一写你最好的老师；

2.你喜欢文中“怀特森”老师吗？为什么？

3、假如你是他的学生，设想20年后你们师生欢聚一堂会是怎样的一番情景？

板书设计：

我最好的老师

怀特森 很有个性 教法独特 出人意料

用意 不要迷信书本 迷信权威

独立思考 独立判断 敢于质疑

【教学反思】 《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想 感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。

《我最好的老师》评课稿

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。这篇课文的结构清晰简洁, 详细具体地描写了一堂科学课的经过,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面─独立思考和科学的怀疑精神；另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理的写法。

卢老师执教的这堂课有以下亮点：

一、 抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容，又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。

二 自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。
　 围绕这“这算什么老师——我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。

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