秦始皇统一六国·教案示例之1

秦始皇统一六国·教案示例之五

教案示例之四

统一的多民族的中央集权的封建国家——秦

　　执教：安徽省淮北市一中 张青莱

　　讲评：安徽省淮北市一中 范德泉

　　安徽省淮北市教委教研室 朱子风

教学特点介绍

　　张青莱，女，1950年出生于上海，安徽师范大学历史系1976年毕业生，现在安徽省淮北市第一中学任史地教研组组长。

　　张青莱老师的这堂课，主要特点是以讲授法为主，辅之以其它教学方法，语言准确生动。

　　秦灭六国的过程比较复杂、曲折。对这部分教材的处理，教师先用四句歌谣加以概括，然后将战争过程分成两个阶段，并将前后阶段各自特点列入板书进行讲授，线索十分清晰，很便于学生理解和记忆。在讲述专制主义中央集权的政治制度时，指出两点：第一，这是一套完套的地主阶级的统治机构；第二，秦朝是我国历史上第一个建立封建专制主义中央集权制度的朝代。这就使教材内容得到深化和提高，有利于学生居高临下掌握教材重点部分的内容。另外，适当补充了材料，说明“皇帝”称号的来源，并由表及里简评秦始皇其人，使通篇教材具体生动，补充讲述，也恰到好处。这样讲授，实际上是对教材的再创造。

　　张老师授课善于掌握语言技巧。除了注重语言的准确、形象、生动之外，还讲究语音、语调、语气的抑扬顿挫和轻重缓急。在指点画像介绍秦始皇时，用凝重的语言将人物的精神面貌、内心世界、气质与个性都表现出来，学生个个聚精会神听讲，师生共同进入一个情景交融的教学境界。

教学实录与讲评

　　（上课）

师：首先提个问题：我国历史上第一个奴隶制国家是哪一个王朝？它在什么时候建立的？（同学回答后，教师指出）过了将近二千年，到公元前221年，我国历史上出现了第一个统一的封建国家——秦。这个秦王朝虽然只存在了短短的十五年，但却在中华民族历史发展的长河中居于十分重要的地位。今天这堂课我们就一起来学习

第二章 秦的统一和秦末农民战争

　　（板书）第一节 统一的多民族的中央集权的封建国家——秦

　　一、秦灭六国

　　1．秦统一的条件：

　　(1)人民渴望统一（客观）

师：在秦以前，我国历史处在战国时期。战国是我国封建社会的开端。为什么叫作战国？（同学回答后，教师指出）以齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦为主的七大诸侯国，为了争夺土地、财产、人口，为了争夺天下，混战不止。连年的战争给人民带来了深重的灾难，也使社会生产遭到了严重的破坏，因此，人民盼望统一，结束分裂割据。

　　当时，在七大诸侯国中，哪一个诸侯国最有条件来完成统一呢？是秦国。为什么秦具备完成统一的条件呢？

　　（板书）(2)秦的实力在七国之首（主观）

生：秦自商鞅变法后，废除了旧制度，在政治、经济、军事上的力量大大加强，实力在七国之首，所以承担了完成统一的重任。

　　〔评：通过提问使前后章节的教材内容，有机地衔接起来，成为一个整体。导入新课比较自然、流畅〕

师：秦虽强大，但要完成统一，也并非轻而易举，整个统一过程持续了半个世纪之久。

　　（板书） 2．秦灭六国的过程

师：我们把这个过程概括为四句话：“先攻韩魏后攻楚，守赵长平是廉颇，赵括丧军四十万，嬴政十年灭六国。”

　　〔评：四句话概括了秦灭六国的全过程，起到了纲举目张的作用。然后利用教学挂图，顺纲理线，稍加点破。运用这种化繁为简的方法，增加了历史教学的趣味性，使战争过程简单化、条理化，既便于学生记忆，又加深理解〕

　　分为二步（板书）两个阶段：

　　第一步削弱、打垮邻国；

　　第二步兼灭六国。

　　（投影《战国形势图》。指示七国位置，说明秦国采取的战略战术）。

　　远交近攻，各个击破。首先攻打韩、魏，占领了大片土地，接着攻打楚，占领楚国都城，使秦的地域不断向东推进。到公元前260年，秦赵两国发生了著名的长平之战。（请同学看书思考，然后回答板书要求的“说明”，指出长平的地理位置）。这是战国以来规模最大的一次战役，由于赵王昏庸，中了秦的离间计，改派赵括代替廉颇，结果惨遭失败，四十万大军全部被秦坑杀。从此，赵国一蹶不振，而秦则越战越强，其余各国再也无力阻止秦的进攻了。长平之战为秦灭六国奠定了牢固的军事基础。在此之后，秦不失时机的连续对六国发动了大规模的进攻，统一战争转入第二阶段。秦灭六国的战争比较集中在哪十年？在谁的指挥下进行的？灭六国的先后顺序如何？（请同学回答后，指图再重复一遍，出示卡片“嬴政”用分解字体的方法指点“嬴”字书写方法。然后板书：长平之战，前221年）。

　　〔评：“嬴”字是多笔划字，用分解字体的方法讲述该字的写法非常必要。表明教师十分重视加强基础知识的教学。〕

师：前221年，秦灭了最后一个东方大国齐，完成了统一，定都于咸阳。中国历史上的第一个统一的封建国家——秦建立了。秦灭六国，完成了统一，这在中国历史上是一件大事，并且是一件有着进步意义的大事。请同学们思考一下，为什么这么说。

　　（板书） 3．秦统一的意义

生：本来天天打仗，从春秋到战国打了550年，现在不打了，统一了，安定了。

师：统一的安定的局面有利于人民的生产和生活，符合人民的愿望，推进历史向前发展，所以有进步意义。秦王嬴政顺应历史潮流，为统一作出了贡献，这个历史的功绩应给予肯定。

　　秦完成了统一，但是它还面临着更艰巨的巩固统一的任务，因此，秦王嬴政又采取了一系列的措施来巩固统一。下面请同学们分组进行讨论，然后归类回答。注意从政治、经济、文化、思想、军事等方面进行归纳，在这些措施中，有一个最重要的措施，是哪一个呢？

　　〔评：此时课堂气氛十分活跃，对于待讲教材内容，由教师提示，经过讨论要学生自行归纳，这是打破常规教学，探索教学新路的一次尝试，实践证明，效果很好。〕

　　（板书）二、建立封建专制主义中央集权的政治制度

师：这是我们今天这堂课要求大家特别注意掌握的内容。封建的专制主义中央集权的政治制度是怎样建立起来的呢？它包括哪些内容？

　　（板书） 1．确立皇帝制

师：秦王嬴政灭六国，完成了统一，认为自己功高盖世，无与伦比。因此不能和过去的六国一样称“王”，他把古代传说中“三皇”“五帝”两个最尊贵的称号合并起来，都加在自己身上。他取“三皇”的“皇”字，取“五帝”的“帝”字，自称“皇帝”。嬴政就是中国历史上的第一个皇帝，称始皇帝，他幻想他的子孙后代将二世、三世、四世的永远传下去，历史上称他为“秦始皇”。（投影）这就是秦始皇，他傲慢威严，身穿龙袍，头戴冕旒，前后挂满了珠宝，每边12排，这是当时最尊贵的标志，他手指前方，一副唯我独尊的气势，为什么呢？

生：因为皇帝是全国最高统治者，掌握着全国政治、经济、军事大权，政事无论大小，最后全部都由皇帝一个人裁决，一个人说了算。

　　〔评：简介皇帝这一称号的由来，对学生认识和理解我国历代帝王的权势十分需要，对整个古代史的教学起开拓作用。随即教师用幻灯显示秦始皇的全身投影画像，据像描述人物。这段描述语言既形象生动又准确精练，不仅刻画了秦始皇威严、傲慢和不可一世的外形，而且深刻地剖析了这位首代帝王自恃功高盖世、唯我独尊的内心世界，收到了一语中的、画龙点睛的效果，颇见教师在运用讲授法方面的功底。〕

　　（板书） 2．建立中央机构

师：当然，国家很大，事情也很多。皇帝不可能所有的事都一一亲自过问，所以皇帝选派一些人来充当助手，在中央机构中设丞相、太尉、御史大夫来帮助他处理朝政。

　　（板书） 3．推广郡县制

师：在地方则推行郡县制，以郡守、县令协助皇帝管理地方，统治人民。（请同学回答丞相、太尉、御史大夫即“三公”的职权，以及郡守、县令的责任）我们从中可以看到这些官吏的重要。因此，秦始皇把对官吏的任免权紧紧地掌握在自己的手中。他任命那些对他绝对忠诚和无条件服从的人，在中央、地方各级参预管理，而无情地罢免那些对他不忠以及办事不力的人。秦始皇通过对官吏的直接任免，把政治、军事、经济大权集中到自己手中，使全国上下都按皇帝一个人的意志办事，从而建立起一套比较完整的封建地主阶级的政治统治。通过这套统治机构，加强和巩固了皇帝的集权统治，并利用它来有效地防止地方割据和分裂，维护统一，同时也加强了对人民的镇压。因此，以后的历朝历代的封建帝王都沿用了这种政治制度，从秦开始直到清朝，贯穿于我国两千多年封建社会的始终。在这个意义上，我们说，秦朝是我国历史上第一个建立封建专制主义中央集权制度的朝代，“历代都行秦政事”。

　　除了加强政治统治外，秦始皇还在经济、文化等方面采取了一系列积极的措施。

　　（板书） 三、统一度量衡、货币、文字

师：什么是度量衡？“度”是指丈量长度的器具——尺；“量”是指量体积的容器——斛、斗、升；“衡”是指称重量的衡器——秤。为什么要统一度量衡呢？度量衡的不统一，给经济交往带来不便，所以首先统一了度量衡，经济交往就有了统一的规格，标准。还有一项措施是统一货币。（投影说明各国货币形状、大小、重量、名称，这些方面的不同给经济发展带来障碍。指示统一后的货币——圆形方孔钱。）为什么要统一文字？（投影字形不同的“马”字）七国文字不同的形、声给文化交流与传播，给统一政令的推行，造成困难。秦始皇任命丞相李斯主持文字改革。（用卡片出示李斯名）统一后的文字称为小篆，被作为标准字体通令全国使用。这些经济文化上的统一措施，对封建国家产生什么作用呢？

生：促进了各民族各地区经济文化的发展和交流，巩固和加强了封建国家的统一。

师：今天的新课上到这里。小结两个重点：一是秦灭六国，二是为巩固统一在政治、经济、文化上采取的措施。

　　巩固检查：小黑板写出：(1)秦灭六国的先后顺序；(2)嬴政；(3)小篆。

　　布置课后复习题：秦始皇是怎样建立起专制主义中央集权的政治制度的？（下课）

　　〔总评〕表述语言精当，描绘形象逼真，教态大方，讲究教学方法，勇于大胆创新，较好地完成课堂教学任务，课后让人有回味余地，是这堂课的主要特点。

　　一、正确评价历史人物。在掌握评价历史人物的分寸上，基本上做到了褒贬得宜，扬抑有度，使学生受到历史唯物主义的的熏陶，避免了一些空泛说教。如对秦始皇这个重要历史人物的评述，一方面对秦始皇完成统一大业，建立一套完整的地主阶级的统治机构，促进中国封建社会历史发展的功绩予以充分肯定；另一方面对秦始皇专横跋扈目空一切，操纵着凌驾于社会之上的权力，总想万世长存的疯狂欲望也毫不隐讳地加以披露。似这等评述，使学生自然会得出结论：秦始皇有历史功绩，但又是个专横跋扈的皇帝。这样，既强化了课堂教学中的自我意识，让学生的思维之鸟能够在教师描绘的蓝天上自由翱翔，同时也为后面教学新教材的内容作了铺垫。为什么如此强大的秦王朝只走了短暂的15年历程就寿终正寝了呢？只要将前后教材内容连贯起来思考，便会得出秦失于政而非失于制的结论。

　　二、讲述全面，概念清晰，为学生掌握基础知识打下牢固的基础。教师抓住教材总题中的“统一”两字，系统全面地讲述了秦为什么要统一，为什么能统一，怎样统一，统一后又采取哪些巩固统一的措施等等，从而把教材中各部分的内容，围绕“统一”串连在一起，形成一个整体，使教材各子目之间的内在联系和盘托出，讲解各部分基础知识中的基本概念时，语言简练、精当，尤其是对度量衡的破译，使用定义性的语言，使概念准确、清晰，显示出教学艺术的魅力。

　　三、发挥主体作用，重视能力培养。在初一年级组织课堂讨论，就学生的知识水平和思维能力来说，确有一定难度。但是勤于发问，勇于探索也是初中生的突出特点。执教者抓住这个特点，扬长避短，对教材的内容需要综合、归类、抽象的部分首先进行提示，然后组织讨论，使学生回答起来感到轻松，发言踊跃，课堂气氛显得十分活跃，这种化难为易的教学形式完全是根据初中生的特点来设计的。执教者在教学活动的程序上能如此精心安排，说明备课不忘学生，因而课堂上讲课才能胸中有人。教师不仅要注意教学活动的外部形式，还紧紧抓住教学活动中的主体东西即学生认识活动的特点，启发诱导，激发思维活动，指点迷津，充分调动学生学习的主动性和积极性。课堂教学的实践证明，重视教学活动中的探讨研究因素，有利于发展学生的思维能力和发挥学生的创造才能。

　　四、精心设计板书，讲究教学方法。板书文字工整简炼，纲目层次清晰，既理出了历史发展的基本线索，又对全部教材内容作准确概括。带有艺术性的板书提纲给人以美的享受，它有助于调节学生的思维活动程序，增强逻辑思维的能力，促进智力的发展。执教者根据板书提纲，采用多种教学方法，有讲有练，讲练结合，边讲授边演示，投影图象、文字卡片，图文并茂，让听觉记忆和视觉记忆同时发挥作用，使整个教学活动的过程充满生机，从而把历史教学的趣味性、形象性、直观性和科学性溶为一体，便于学生对教材内容的理解与记忆。学生的认识是确定教学方法的根据。在短短的一堂课里，能有如此多种形式的教学方法出现，的确是在“因材施教”方面下了功夫的。把讲究教学和发挥学生主体作用二者结合起来，是这堂课整个教学活动的主旋律，体现了执教者的创新精神。

　　（选自《全国中学优秀历史课实录与讲评》，华东师大出版社1990年出版）

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