24课《司马光》教学设计

统编教材三年级语文上册第24课《司马光》教学设计

教材分析：这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。

学情分析：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。

教学目标：

1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文。背诵课文。

3、通过看注释等方法了解古文的意思。

4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，能用自己的话说一说。

教学重点：朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。

教学准备：多媒体课件   田字格黑板。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、回顾积累，初识文言文。

我们在以前积累过一些句子，下面老师说前半句，同学们说后半句。

师：有志者……学生接：事竟成。

师：人之初……学生：性本善

师：玉不琢……学生：不成器。

师：人不学……学生：不知义

二、揭示课题，认识复姓。

1、同学们，刚才我们积累的句子都是出自文言文，今天，我们就来学习一篇完整的文言文──司马光（板书课题）。齐读课题。

2、指导书写“司”。 说说书写司字时要注意什么？笔顺：先外后里，先写横折钩，再写横，横起笔要略往外一点。最后写口。教师犯些

3、认识复姓“司马”。

(课件出示百家姓节选) 

“万俟 司马  

上官 欧阳  

夏侯 诸葛  

闻人 东方”

像这样由两个及以上的汉字组成的姓氏叫复姓。你听过哪些有这样姓氏的名字。（学生说）

4、介绍司马光，复姓司马，名光。北宋著名史学家，文学家，它最有名的著作是《资治通鉴》。

5、（出示图片学生）猜一猜这个故事，学生简述司马光砸缸的故事。

三、初读课文，读通课文。

1、师范读课文，学生跟读。说一说读古文的感受。

指导多音字“没”（mo）的读音。指导用“没”组词，“沉没、淹没”，体会“足跌没水中”在这里的意思。

指点：文言文中没有轻声，“儿”读二声。

（课件出示 “群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”）齐读句子。

说一说“儿”在句中的意思，小孩子。（板书：群儿     一儿）

2、学生自读，体验文言文的节奏与意韵。

3、指名展示读。（逐步在读中感受文言文的逻辑停顿。）相机评价。重点指导朗读：“足跌没水中”“光持石击瓮破之”

方法提示：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。

4、齐读课文。

四、研读全文，感知课文大意。

师：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。

你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（看注释、查字典等）那这篇课文到底讲了司马光的什么事呢？我们试着用这些方法来读读课文。

1、理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中。”

（1）、默读第一句话，想一想这句话是什么意思？

师提示；可以先把句中每个词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。

群儿，戏，联系已有经验猜想意思。于，教师讲解。庭，可以结合注释意思是“庭院”。

“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。

（2）说一说这句话的意思。学生交流。

（3）指名读。齐读。

小结：刚才理解这句话，你都了哪些方法？

2、理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”

（1）、一儿“足跌没于水中”，危险至极，群儿是怎么做的？

尝试用刚才学到的方法理解第二句话。

众，指的是谁？边板书“众”，边指导书写。

皆，是什么意思？结合注释。

弃，是什么意思？结合放弃、抛弃来理解。（板书：弃）指导书写“弃”。

（2）、司马光怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？用动作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）

（3）、结果怎样？齐读“破之”，“水迸”，“儿得活”。联系下文和图片，理解“迸”的意思。

（4）齐读。

师：在这句话中你读出了一个怎样的司马光？

预设：机智的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”

善于动脑的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”

3、朗读全文。

文章大意我们都知道了，下面让我们一起再来朗读这篇课文。

（在理解课文大意的基础上再次朗读，在节奏和停顿的把握上会更准确，更能体会到文言文的意韵。）

五、整体感知，熟读成诵。

游戏：两个同学分别讲这个故事，一个用白话文，一个用文言文。

过渡：古人用了短短的2句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了司马光的沉着冷静、善于思考，老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。背诵的技巧——熟读成诵。

1、齐读，试背。 

2、指名读或背。

3、比赛背诵。

第二课时

一、指名背诵课文。

二、感受司马光。

用自己的话讲一讲这个故事，说一说你眼中的司马光是个怎样的人？

1、学生交流。

2、提供拓展资料《司马光山中斩杀蟒蛇》。边读边思考，你对司马光又有什么新的认识？

小结：这样的司马光着实令人敬佩，让我们通过表演再来重现当时的情景，感受司马光的沉着和机智。

三、角色表演。

建议小组分工：一人旁白，一人饰演司马光，一人饰演落水者，其他小组成员为群儿。

1、小组试演，教师相机指导。

2、小组展示。

3、评价。

（再次感受文言文的魅力。）

四、指导书写“庭、登、跌、持”。

1、说一说生字的间架结构，观察各部分在田字格中的位置。

2、师范写，学生在田字格中书写，教师巡视指导。

板书设计：

 24  司马光

    （光）

群儿                             一儿

众  弃        持石击瓮       得活

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a27c39e824fff705cc1755270722192e453658c6.html