学困生是教育过程中长期存在的一个现实问题

学困生是教育过程中长期存在的一个现实问题，往往令教育工作者头痛、沮丧，其转化过程是教育的难点。如何对待学困生？长期以来，有两种不同的思想，一是放弃对学困生的转变，任其发展直至失学；另一种是想方设法转化，直至缩小他们与其他学生的差别，最后成为中等或优秀学生。我们认为，做好学困生的转化工作是面向全体学生，实施素质教育的需要。因为，只有转化学困生，才能实施素质教育并展示教育工作者塑造灵魂的风采，才能显示出教育改造人的功能。转化学困生的过程，是教育实践不断深化的过程，是教育工作者自身提高、升华的过程，也是教育工作者高度责任感和教育艺术的体现。如何转化学困生呢？笔者谈点粗浅的体会。

一、学困生的内涵与特点

学困生是指智力和体力发展正常，但由于教育环境中多种消极因素的影响而形成的个体学业不良，甚至导致品德、行为暂时落后而需要特殊指导和教育的学生。

遵循为国家培养德智体美劳全面发展的建设者的原则，我们应当辩证地看待“学困生”现象。绝不能以学习好坏作为判断学生优劣的惟一尺度。因为每个人的禀赋是各不相同的，有的长于文史，有的精于理化，有的则在绘画、舞蹈或者体育、音乐上有独到之处。在暂时还以分数为主要评价手段的今天，一齐挤在独木桥上，可能会有人落水；可是一旦进入专业学校，落水者却又往往会脱颖而出，给人才华横溢之感，说不定在相应领域还会达到别人无法企及的高度。我们怎么有理由称这样的学生为学困生呢？纵观古今中外，从布鲁纳到加里宁，从苏霍姆林斯基到陶行知，许多教育家都非常重视学习态度和学习动机的端正和培养。结合教育教学的实践，我们应该认识到，“学困生”一词最根本的内涵应该是学习和思想上相对较差的学生。

古人云：“三军可夺帅，匹夫不可夺其志。”有了正确的思想，才会有端正的学习态度，也才会有坚定的信念，这才是勤奋、刻苦的唯一源泉；具备了这种思想品质的学生是不太可能成为学困生的。

根据观察，学困生一般具有如下特征：

        1、缺乏学习动机。学习动机是学生学习的内部驱力，研究表明，中小学生的学习动机主要表现为近景性学习动机，即为了得到老师和家长的表扬而学习，或为了眼前看得见的某一特定目标而学习。如为了得到家长关于钱物的奖励从而夺得某门功课的高分等等。观察发现，绝大多数后进生均缺乏学习动机，并呈现出一种被动甚至木然的学习态度。

        2、学习兴趣转移。爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”。当学生对某一功课感兴趣时，往往表现出强烈的知识占有欲，并不辞劳苦的反复学习这门课程。学困生一个很重要的特征是学习兴趣容易转移。观察发现，学业不良的学生在课堂上注意力往往难以集中，其兴趣一般不在教师所授课程的范围内。他们一会儿玩这，又一会儿看那，坐在教室里无所适从，有的学生甚至刚上课就盼下课。

       3、自卑感强。学困生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

      4、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，因而学困生的言行常常具有“反抗性”。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。学困生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个学困生的转化工作。 

       二、转化学困生的途径与方法

       怎样消除挫折因素，从而达到转化学困生的目的呢？实践使我们认识到，运用现代教育科学原理，把转化置于教育活动之中是最有效的途径。

1、动之以情，晓之以理，消除学困生戒备心理，增强学困生分辨是非的能力消除戒备心理的唯一途径，是教师对学困生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。教师应晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。

2、尊重信任，唤起自尊心

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。所以教师应特别注意以下几点：（１）对学困生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养学困生的学习毅力和克服困难的能力。（２）让学困生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。（３）让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

3、创设情境，锻炼学困生的意志

针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。

4、持之以恒，反复教育，巩固学困生良好行为习惯

学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。

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