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传统文化教学随笔
传统文化教学随笔
发布时间:2021-03-02 来源:
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传统文化教学随笔
传统文化教学随笔
传统文化教学随笔篇一
在语文教学中,我非常重视传统文化这块资源,大胆尝试,灵活
渗透,常常收到了意想不到的效果。
《新课程标准》将语文学科定位于交际工具、文化载体,要关注
语言的能力。
其内容包括不仅是读写,
还有听说,
在开发学生潜能时,
要注意到学生之间的差异性;
提升学生的文化品位;
要增强学生的文
化积淀。这个文化积淀不仅是知识性的,不仅是中国的,应该是指各
国的优秀的传统文化,包括思想、道德等多方面内容。因而语文所承
载的不光是对语言文字的使用,
其中还负载了无数文化的东西,
它是
民族文化传承的主要方式,
中华文明是世界上唯一一个传承了五千年
的文明,
是最古老的但又是最有生命力的文明,
虽然中间有很多次断
开,
但中华文化的思想却是一脉相承的,
这使我们的语言文字包含着
丰富的含义。
20
世纪的现代化进程表明,
脱离传统的现代化从来没有
成功的先例,丢弃传统,就意味着丧失特色。无数事实证明了列宁的
那句名言:越是民族的,越是世界的。
在
21
世纪全球经济一体化的浪潮中,我们所居住的地方——历
史上的“城阴城”具有悠久历史与文化,
就不能不注重自己的文化特
色,
以独特而具有个性的魅力更好地融入开放的世界。
基于这样的目
的,开展传统文化教育应成为一种共识。有一句话说得很好,“因为
1
有异乡,才会有故乡”。地域的力量是强大的,传统文化教育得当,
即使有一天城阴城子弟到了世界任何一个角落,相信无论东奔西走,
无论右弯左转,无论沧海多么辽阔,无论归程多么遥远,也要回归起
点。
作为语文教师,
在教学活动中传承弘扬传统文化是义不容辞的责
任,
绵延不绝的传统文化也绝不能在我们这一代手里断裂,
这是课程
改革的需要,
也是学生认知情感态度价值观的发展需要。
但是怎样让
学生快乐地学习?怎样在实践中体验感悟?怎样提升学生的文化品
位?这是摆在我们面前的一个现实问题。
因此我们觉得有必要对传统
文化与语文教学展开研究,寻求激发学生热爱汉语,热爱生活,热爱
传统文化的活动平台。
传统文化教育足以增强民众的自豪感,
激发热爱家乡的美好情感。
俗话说:
一方水土养一方人。
中国古代的雄辩家说过一段精彩的
话:“桔生淮南以为桔,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。
所以然者何,水土异也。”不然的话,我们何以解释牡丹以洛阳为最
名贵,
芍药以扬州的
'
最奇美,
木棉在温暖湿润的岭南生长得最茂盛,
白杨在寒冷干燥的北国生长得最挺拔呢?从心理学的角度来说,
对一
样事物不认识、
不了解是谈不上有何感情的,
只有发现了事物的可爱
之处,才会产生爱的情感。
对家乡的热爱,必须首先建立在对家乡的
了解上。
中国文化在历史学上常常以地域不同而划分为一些风格迥异
的品类,如半坡文化,河姆渡文化,大汶口文化等等,而区别这些不
同文化的并不仅仅因为它所拥有的不同名称,
它们的独特内涵也使其
2
闪烁着同样亮丽的光华,比如语言词汇,民居建筑,民间制作,地方
剧种,服饰文化,饮食文化等等。
重视传统文化的教育有助于我们以理性的态度和务实的精神去
继承传统,开拓未来。
课程中不包含文化是不可能的,
离开文化的课程是不存在的。
《
全
日制义务教育语文课程标准》提出“各地区都蕴藏着自然、社会、人
文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利
用”。
作为历史文化名城有着极其丰富的语文课程资源。
南宋爱国词
人辛弃疾的《南乡子——登京口北固亭有怀》写道:何处望神州?满
眼风光北固楼。千古兴亡多少事?悠悠,不尽长江滚滚流!这首千古
绝唱几乎是对有着丰富而古老内涵的历史文化所作的最具代表性的
画面定格。
历史上有许多本埠名人和客居外地名人创作出许多名篇巨
着和佳诗妙词,
是一笔极其宝贵的精神文化遗产,
语文学科可以充分
利用这一宝贵财富。在这片热土上,还形成了独特的历史传统文化、
革命历史文化、忠义文化、山水文化、书画文化,所以传统文化教育
除了在语文学科中渗透外,
还可以与历史学科、
政治学科、
地理学科、
美术学科等紧密结合,探索适合本地域传统文化教育的新路。
重视传统文化教育就是要让我们的后代知道我们的文化之根与
文化形态,
也要了解我们文化特色与文化优势。
对我们生息与生活的
这一块热土,
要潜移默化地培育起如着名诗人艾青所说的那种纯朴而
深厚的情感:“为什么我的眼里常含泪水/因为我对这土地爱得深
沉。”对于普通大众来说,是要重铸信心,充分认识到在这片土地上
3
曾经有过的荣耀和这荣耀在今天乃至将来的继续辉煌。
传统文化是条源源不断的河流,从古流到今,并奔向未来。合理
地利用它,会让我们的语文教学姿态万千,异彩纷呈。
传统文化教学随笔篇二
过节,
对于每一位孩子来说都是一件高兴的事,
是个让人感兴趣
的话题。中国传统节日留存着历史的记忆,传承着悠久的文化,体现
了亲情、团聚,以及伟大的民族精神,良好的民族礼仪等。例如:吃
粽子会让我们想到屈原和他的爱国思想;
中秋节在吸引大家吃月饼之
余还传达着爱家的信息;
重阳节是尊老爱老的节日等等。
但现在的学
生对传统节日的感受和记忆相对较少,
对传统节日的情感也在逐渐淡
漠。
尽管学生在课前已经搜集到一些相关资料,
但由于课堂时间限制
和资料有限,
学生对传统节日的理解也还停留在表面。
针对这一状况,
我设计了“走进中国传统节日”为主题的综合实践活动。
本活动设计思路:
以中国传统节日的文化内涵为核心,以小课题研究为基本形式,
让学生在教师的帮助指导下,
从自己感兴趣的问题入手自主确定研究
小主题,在活动中通过查找资料、调查采访、动手实践、信息搜集与
处理、亲身体验、
展示与评价等多种形式的活动,通过传统节日这个
窗口,
来引导学生了解传统文化知识,
拉近学生与传统节日文化之间
的距离,感受我们传统节日文化的魅力,鼓励学生不断学习、不断创
新,
提高学生的民族人文素养,
增强学生对祖国、
对家乡的热爱之情,
围绕本主题主要预设了三个目标进行教学:
4
一是了解一年有哪些节日以及影响广泛的节日,
初步了解传统节
日的名称、由来和习俗;二是掌握一些探寻研究方法(查找、收集资
料、调查访问、制作体验……)
,学习对这些资料进行分类和处理;
三是提高学生弘扬传统文化,培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。
本课教学从学生的认知水平出发,
着力培养学生搜集信息能力和
合作探究能力,由课堂延伸至课外,通过小组自主选择研究课题、研
究方法、多种途径地实践与探究,将综合实践活动课的自主性、实践
性、
开放性有效地统一起来,
真正达到课堂教学与课外实践相结合的
有效性。
课后,我及时地进行了反思,本课教学成功之处:
一、教学环节比较清晰。本主题分三个阶段进行:准备阶段——
教师创设活动情境,带领学生确定主题,根据学生的兴趣分组,指导
各小组制订切实可行的活动方案;
实践阶段——这个主题有多项实践
活动,教师指导学生灵活安排各种实践活动,并做好活动记录,撰写
心得体会;总结与交流阶段
---
是学生汇报研究成果;延伸阶段——
是交流收获体会并对主题活动进行拓展延伸,
最后进行自我评价、
小
组评价和师评。
二、
创设了较好的问题情境和活动情境。
根据综合实践课的生成
性、主体性的特点,采用小组合作式的学习方法,以评价为激励、辅
助手段,让学生自己在探索活动中边实践、边思考,最大限度地调动
学生参与实践活动的积极性,并学会与人合作。
三、搭建了一个生生合作、师生合作、探究分享的平台。师生分
5
享交流搜集到的资料,
将常见的传统节日和少数民族的节日进行详细
介绍,
学生在交流中理解了其中丰富内涵。
体现了真正的平等、
民主、
教学相长的教学理念,
激发了学生热爱中华民族优秀传统文化的热情。
四、
注重对设计活动方案的引导与评价。
教师充分利用表格引导
学生围绕自己的小主题对活动方案进行设计,
表格简单易懂,
学生的
设计可行且富于创新。
由此可见,
刚才确定主题对学生来说是多么重
要,
学生选择自己认为有能力去研究的小主题再列出想了解的问题都
是出于自愿,
他们也能在能力范围内通过各种可行的途径去研究。
教
师注重进行引导,
设计了“友情小提示”,
并创造了一个美妙的设计
环境,
为学生提供了充足的时间让学生进行小组活动,
并进行生生评
价、
师生评价。
试想如果对汇报的情况置之不理,
那汇报显得很苍白。
综合实践活动非常注重评价,
对学生情感态度的评价,
对学生活动过
程的评价,对成果的评价等都非常重要。
6
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/a18c84fa094c2e3f5727a5e9856a561253d3210e.html
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