阅读点亮人生

阅读点亮人生

很高兴在假期里参加了生本课堂的培训，给我一次提高的机会。寒冷的天气李老师站在那里给我们讲了一天的课，使我们受益匪浅。在这次培训中李老师主要讲了两个问题：一、重视小学生的阅读；二、绘本图书，绘本教学对于我们农村学校暂时的条件来说难度很大,我们也不是很了解，今天我主要来总结一下，通过培训对阅读的更深一步认识。

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。阅读也是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。在现实生活中，作为教师，不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长呢？

一、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。在现在的课堂教学中我们很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。

阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。

二、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

三、把因材施教引入阅读教学之中

要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下四个方面：一是教学目标要分层。教学目标的确定，一方面要吃透“大纲”教材，找出其语言文字的特点，另一方面要研究本班学生语言发展的实际水平；针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地，即“吃饱吃好”。如教学《爬天都峰》，其中有一项教学目标是用“犹豫"造句，我根据本班学生认知实际，下限目标定为：用课文中的内容写有“犹豫”的句子，上限目标为：自己创设情景，写有“犹豫”的句子。这样做既明确了多数学生必须达成的基本目标，又满足了优生的求知欲望，向更高的目标攀登。二是课堂提问要分档。课堂提问的好坏，是提高教学质量的重要一一环。要实施素质教育，提问必须考虑全体学生，特别是差生能回答其中的某一档次的问题。如：哪些是课文中比较简单的理解性问题，能使其享受成功的愉快，不至于长久坐冷板凳。对有些较难的问题，教师要设置梯度，分档提问，让所有学生有所得，有所获。

四、循序渐进地培养学生的阅读能力

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”；二是学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动地学”变为“主动地学”，即能达到自主读书，不等老师讲，自主习作，不等老师改的理想境界。这样，学生的主体精神就会被很大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也会大大提高，并可收到事半功倍的学习效果。

最后与大家分享一句话：让书本，让阅读，把每一个平凡的日子点燃、点亮。

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