论文，创造性思维

中小学语文课堂教学要注重开发学生创造性思维

所谓的创造性思维，它多种思维发展的结晶，是一种能够发现新知识，获取新知识，解决新问题的智慧和能力。它强调的是思维的过程。创造性思维不但能够揭示客观事物的本质特征及各种事物的内在联系，而且可以产生新颖、独特的见解和想法，至少也能提出创造性的见解。所以，创造性思维是比一般思维更高的形式。是一种主动地、独创地发现新问题，提出新问题，解决新问题的创造性思维过程。

中小学生创造性思维，既是零碎的、隐约的，又是浅显的、能动的。它既要求教师善于发现引导，又得力于学生自身的好奇心、想象力和批判性思维能力。随着知识经济时代的到来与新课标的提出，语文课堂教学的目的也随之而变：由侧重于知识积累转向强调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养。语文教学内容也将必然从从对知识接受性的学习转向创造性思维的培养。

一、中小学生创造性思维主要特点

创造性思维是以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出全新的创造性解决方案问题的思维方式。创造性思维的实质是主体对知识经验和思维材料高度集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，浓缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，创造性就越突出。它主要有三个特征：一是思维的独立性；二是思维的发散性；三是思维结果的新颖性。创造思维解决的问题是“开放型的问题”，这种问题有很多特点，没有已知的标准答案，更没有唯一的答案，没有明确的思考程序和步骤，甚至无从入手，缺乏思考和解决问题的信息和材料等。对于这类问题，只有通过创造思维，才能得到比较满意的解决。

中小学生学习过程在严格的意义上它不具有新颖性和社会价值，不属于创造性思维。那么，学生是否就没有创造性思维呢?但是假如一个学生是教师讲什么就被动地听什么，记什么，或者在解决问题时只会运用一般的、通常的方法来分析思考，我们认为这个学生的思维就是再现性的；假如一个学生在教师的启发下能够自觉地、独立地去思考，去探求，去发现，他所采用的思维方法和所得的答案或结论虽未能超越前人和成人，但相对于一般学生的思路和结果来说具有一定的新颖性和独特性，我们可以认为这个学生的思维是创造性的。在中学阶段，我所说的培养学生的创造性思维，正是这种相对意义上的创造性思维。

二、中小学生创造性思维的培养

（一），重视学生自主性及个性的培养

大凡创造型人才，都具有一种鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维，但它与一个人思维品质的形成却有着密切的关系。一个平时没有事业心、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够在事业上有什么新的发明和创造？由于受传统的教育观念的影响，在师生关系上、教学方法上以及各项规章制度上，目前在一些学校和教师身上仍旧存在着许多不利于或压抑学生个性发展的问题。

以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师讲和学生听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和论辩的机会。学生是学习的主人，要充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和争辩，这才有利于学生个性独立性的发展和创造性思维的培养。在中学语文教学中要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，要注重课内向课外延伸，读书与生活的接轨。因此，我认为在学生个性独立性的培养上，教师首先应该转变自己的教育观念，不能把学生禁锢在只见“只角天空”的高墙大院里，要把学生带出课堂，走入社会，走进自然，在社会实践中体现学生个性的独立性，从而培养学生的创造性思维。

（二），留给学生充分的空间，创造有利的培养条件

我们的语文课堂教学，应注意教学要从灌输知识转变为引导学生思考，让创新真正走进课堂。语文教师要善于为学生营造一个民主、和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，能够积极思维，驰骋想象，任意表达，敢于标新立异，打破陈规。在语文教学中，阅读发现是学生训练创造性思维的必要途径，因此阅读要留给学生充分的思考空间，阅读理解只能是学生的阅读、学生的理解。在阅读教学中教师应严格控制讲授，鼓励学生积极“发现”。这过程就是思维创造的过程、自我超越的过程，“发现”有利于培养学生的创造性思维，学生每有一次正确的发现，兴趣就会提高；每获一次启迪，信心就会增强。这样，独立思考的意识就会渐渐形成。学生的主体作用渐渐发挥出来，他们“发现”能力渐渐增强，他们的创造性思维就慢慢培养起来了。在语文教学中，教师还应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如创造性复述、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论、作文互改等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。思维中的创造火花多来自于实践，来自于所听、所想、所感。如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激起学生突发奇想，产生美好地情感体验及丰富强烈的语言表达欲，从而培养并强化学生乐于创造性地进行思维的可贵的心理品质及创造的兴趣，在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。

（三），培养学生的想象力

想象是在客观刺激物的影响下，人脑对已有的表象进行加工改造新的形象的过程。想象是创造性思维发展的源泉之一，人的想象的过程，就是创造力发展的过程。创造性思维始终伴随着想象,它能不断改造旧表象,创造新形象,赋予思维以独特的形式。想象力越发展，越有助于创造性思维的发展。爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。可见，创造性思维离不开想象。

培养学生的想象能力，一要指导孩子仔细观察，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能有利于学生创造性想象的发展，从而培养了学生的创造性思维。二要善于从生活和教学活动中激发学生创造欲望、为发展其想象力的创造契机。如在作文教学过程中，要充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。如在教学杜甫《石壕吏》这篇古诗后，就让学生写一下这个老妪的儿子带回来的家书或者把它改写成为一篇记叙文。他们根据原信内容展开合理想象，沉浸到角色的情感世界中去，写出了许多精彩片断，这样做不仅训练了学生的想象力，在情感上也得到熏陶，而且把课本知识转化成创造思维的能力，使得学生的创造性思维得以发展。三要注重拓宽想象空间。不要认为学生在课堂上有时不着边际的提问或回答是调皮、在故意气教师。我们应合理对待，即使是不着边际的话，也应给予鼓励，毕竟它是学生头脑中思维的结果，更是创造思维的信号。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创造性思维的培养。四要加强对类似梦境的一些奇思妙想进行收集。那些想法离奇、难以实现的想法不一定有创意，但这种杂七杂八的主意、构思中往往蕴含着创造性，一经适当的启发和提炼，其价值就会显现出来。如果不将心中的主意、构思表露出来或懒于收集，几天后就忘了，这样往往会“埋葬”掉许多初萌创造性的“闪光点”。

（四），巧设问题情境，培养学生探究的内驱力

教师在教学中，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，充分调动学生的积极性，鼓励学生设疑质难，引导学生全面思考问题、解决问题，以开启学生思维的闸门，激发学生去体验发现的乐趣，碰撞出创新思维的火花。如我在作文教学《我的新发现》时，首先让学生回顾生活中那些不可思议的事情，引导学生想象，冬天桃树为什么开花，塑料方便袋能否加热冷水等等，话题一打开，那些善于思维的同学肯定会产生很多稀奇古怪的问题。这样，学生主动发现问题并提出问题，正是因为我创设情境，打开学生思路，激起学生发现问题的兴趣，主动地提出问题，从而激发了学生探究问题的动力，在其中得到了思维的发展。

传统的语文课堂教学是“一问一答”式，教师提出的问题束缚了学生的思维，禁锢了学生的思想。而今天的教师却像是用钥匙打开汽车的马达一样，从灌输者走向了引导者，要激发学生的求知欲望，唤醒学生的创造心灵。在实际教学行为中，教师应给学生营造一个自主发现探究的空间，争取不问，即使非问不可，也要少问，精心设问，巧妙安排，尽可以设计覆盖面大、角度新、有思维价值的问题情景。（五），培养学生的逆向思维与发散思维

发散性思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。它使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。它的特点是独特性、流畅性、变通性。培养学生的发散性思维，就要从这“三性”入手，强化训练，在引导学生吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是要学生能够打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜想、推想等尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。在教学中，教师要要准确处理好教学内容并在此基础上，要鼓励学生敢于提出问题，对于创造性思维来说，发散性思维特别重要，以一个问题为中心，多角度、多方向思考，尽量向外发散，要鼓励学生多提问，发现一个问题比解决一个问题更为重要。要在产生问题和解决问题的过程中训练学生的创造思维能力。学生的问题往往超出教师事先设计范围之外的，教师更要倍加鼓励，适时引导，因为这正是学生创造性思维的结晶。如作文中选择不同题材来表达同样的中心，可有效促使学生求异思维的发展。

逆向思维也叫求异思维，它不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。逆向思维不满足于“人云亦云”，不迷恋于传统看法。而是积极地否定旧说，扬弃陋识，在否定中不断发展与完善对事物的本质认识，具有深刻的批判性。培养学生的逆向思维，关键要从学生熟悉的生活和思想实际入手，提炼观点，为学生提供适当的训练课题。

恩格斯说:“地球上最美的花朵便是人的思维,而创造性思维可以说是花中牡丹。” 为学生营造一个自主发现的空间，学生也就产生“疑”，有了“疑”，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质，培养勇于探索、追求真理、发现创新的精神，发展学生创造性思维。从而更好地活化、优化课堂教学，使教学过程真正成为师生生命跃动、共同成长的过程。培养学生的创造性思维是提高学生素质的必由之路，也是每一位教师义不容辞的责任与义务。

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