对高校构建完善课堂教学质量体系的评价

发布时间：2011-10-16 10:06:18 来源：文档文库

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哈尔滨师范大学

学　年　论　文

题目 : 对高校构建完善课堂教学

质量体系的评价

学生：张健群

指导教师：张迪

年级： 2008级

专业：物理学

系别：物理系

学院：物理与电子工程学院

哈尔滨师范大学

2011年　3　月

论　文　提　要

随着科学技术的迅猛发展和教育改革的不断深入，高等教育教学质量越来越为社会各界所关注。因此，注重教学质量管理是大学现代化的必然趋势。建立良好的教学质量保障体系是世界一流大学的重要标志。而实行客观的教学评价是完善质量管理体系的前提。教师课堂教学质量评价作为学校评价中必不可少的重要内容，其体系是否科学、客观，键直接影响到教师教学的积极性，将直接影响课堂及教学质量评价要到到的“以评促教，以评促改，提高教学质量”目标的实现。因此对教师的课堂教学质量评价要制定科学的评价指标，通过各种手段改善与教师的关系，建立和谐的管理氛围，提高教学效果。教师是高校办学的主体力量，也是课堂教学质量评价的主体。因此，要做好这项工作就必须处理好学校监控部门与教师的关系，要求管理者以人为本，尊重教师的价值，激发教师的能动性和热情，使课堂教学质量监控与教师的发展目标相一致，才能不断提升学校的管理水平，最终实现教学管理的可持续发展。

对高校构建完善课堂教学质量体系的评价

张健群

摘　要：高等教育的教学质量受到社会各界的关注，注重教学质量管理是大学现代化的必然趋势，为提高教师的教学质量，教学质量监控部门要围绕教师这个办学主体制定和研究相应的监控措施和政策，引导教师的教学目标和发展目标与学校的培养目标相一致，实现人性化管理。

关键词：教学质量质量评价教师

随着科学技术的迅猛发展和教育改革的不断深入，高等教育教学质量越来越为社会各界所关注。因此，注重教学质量管理是大学现代化的必然趋势。建立良好的教学质量保障体系是世界一流大学的重要标志。而实行客观的教学评价是完善质量管理体系的前提。教师课堂教学质量评价作为学校评价中必不可少的重要内容，其体系是否科学、客观，键直接影响到教师教学的积极性，将直接影响课堂及教学质量评价要到到的“以评促教，以评促改，提高教学质量”目标的实现。因此对教师的课堂教学质量评价要制定科学的评价指标，通过各种手段改善与教师的关系，建立和谐的管理氛围，提高教学效果。教师是高校办学的主体力量，也是课堂教学质量评价的主体。因此，要做好这项工作就必须处理好学校监控部门与教师的关系，要求管理者以人为本，尊重教师的价值，激发教师的能动性和热情，使课堂教学质量监控与教师的发展目标相一致，才能不断提升学校的管理水平，最终实现教学管理的可持续发展。

一、根据学校定位与特色、当前教学水平等现状，制定适合的课堂教学质量评价指标，在课堂教学评价的理念上，关键要促进“两个发展”；课堂教学评价的过程中，重点要落实“两个转变”。

对教师教学活动的评价一般包括教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和环节、教学效果几部分，在此基础上确定具体的指标内涵，评价指标内容的科学性和合理性直接影响评价的效果和可操作性。

1．评价指标要明确反映教学计划和教学大纲中对该类课程的定位和要求，使教师的教学目标与管理目标相一致。学校的定位与特色是每个高校区别于其它高校的核心竞争力，在管理过程中就是要贯穿这个指导思想，通过教师这个载体传递或实现学校的培养目标，通过长期的积淀和延承，形成学校的定位与特色。教师在教学过程中如何通过一门课程去表达和传递学校的管理目标，这就取决于管理部门对教师的评价指标和要求。一旦管理部门和教师在一定程度上达成了共识或默契，也就实现了管理的可持续发展。在管理过程中发现：部分教师对所讲课程在教学计划中的作用与地位没有明确的认识，只是凭着自己对这门课程的理解来讲授，这种“主观的理解”往往会与学校的整体定位和要求有偏差，影响管理目标的实现。

2．由于学科不同，课程不同，各学科、各类课程的知识内涵和知识构成不同，课程的教学重点、对学生的要求、教师的教学方式存在着很大的差异，制定的评估指标就不应是一个模式。如公共基础课、专业基础课、专业课，实验课与理论课、体育课与艺术类课程等，在授课内容和教学目标上的要求是不同的，如果以一个模式去评价这些课程，一方面是得到的数据不能准确反映教师教学状态；另一方面是得到的数据不能精确反映现行各类课程的课堂教学质量。好的评价指标应该能体现学校的管理理念，反映不同性质课程的质量标准，并对教师的教学观念起到“潜移默化”的引导作用。

3．根据教学水平，制定动态的评价指标和评分标准。对一个学校而言，最好的评价指标就是最适合自己学校情况的指标。每个阶段的教学状态都有相对成熟和薄弱的环节，学校要适时地调整评价指标，让教师主动去自我完善、自我发展。

4．根据评价人的不同，确定不同侧重点的评价内容。要围绕教师教学工作，从不同层面，充分发挥课堂教学质量评价队伍的作用，制定不同教学环节的评价内容。领导干部和教学管理人员侧重从宏观上总体把握教师的教学质量和教学管理的各个环节，了解教师的教学态度和心态，从而更好地为教师服务。学校督导员和教师同行侧重教学过程中的各个环节和对学科、专业内容的评价，如授课内容的准确性、前沿性和授课方法的先进性、得当性等，以该学科、专业领域的高水平为标准做出评价。学生是课堂教学的对象和评价的基本主体，因此教师的课堂教学方式必须让大多数学生适应和接受，学生评价的指标应强调课堂总体教学效果，各项指标的制定都要围绕学生的学习效果设置。因此我们设计了不同层面的评价指标，从不同角度反映教师的教学状态。

关键：促进“两个发展”一是促进学生素质的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，同时要关注学习发展性（形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观、人生观和世界观等）目标的形成。其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。再次体现在教学的效果上，要真正体现”以学论教”的思想。二是促进教师的专业发展。新课程课堂教学评价应沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法，真正关注教师的专业发展。课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果，把课堂教学结果与教师的个人荣辱地位密切相联，而是诊断教师教学的问题，制定教师发展的目标，满足教师个人发展的需要。

　重点：落实”两个转变”一是从关注教师的”教”真正转变为关注学生的”学”。课堂上关注的不应该仅仅是教师的”教”，重要的是学生的”学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的”学”来评价教师的”教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。虽然评价一堂课的因素很多，坦首先要关注学生的学习状态、学习过程和学习方式。二是从关注”具体的教材教法的研究”转变为关注”有效的教学策略的研究”。传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务。研究的重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪儿，思考的重点也常常是导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学的具体的细小环节。不难发现，这是一种以教师、教材为中心的做法，学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人。一节课，设计再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标。因此，课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，从而激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，使学生真正成为教学活动的主体。

二、建立一支以“帮扶”为目的的课堂教学质量评价队伍

教师课堂教学质量评价队伍是代表学校管理部门去对教师的教学活动进行随时的跟踪和评价，因此，这支队伍的素质和合理发挥作用就至关重要。目前我校已经建立了院领导和教学管理人员听课制度和学生评教制度,从不同层面对教师的课堂教学进行评价。我们在工作中加强了以下几方面工作：

1．发挥学生在课堂教学质量评价中的作用。学生是学习的主体，是教师教学的直接受益者，因此在大众化教育的今天，学生的学习效果和感受成为评价教师教学的重要指标。我校已经建立了定期的学期末学生评教制度，并在对教师的评价中占相对较大的权重。因此，为保证学生评教的科学性、合理性和有效性，我们首先不断完善评价内容；其次在评价过程中，要求学生工作部门密切配合，做好动员和组织工作。另外，我们也通过学生信息员不定期地收集有关教师的教学信息，及时反馈，及时提高。通过学生的参与，提高了教师的自觉性和为学生服务的意识。

2．同行评价成为教师课堂教学质量评价的重要补充。随着学生人数的增加和办学规模的扩大，教务人员的数量不能满足需求，为发挥二级监控和同行专家的作用，各教学单位组成以教学水平较高的正、副教授为主的教学质量评价领导小组，负责对本单位相关专业教师的教学效果做出评价。同行评价的重点主要放在相互之间的交流和研讨上，针对共同的问题制定对策，研究课程安排的合理性、授课内容的科学性及教学方法的切磋。同行评价较易出现的问题就是评价不真实，不能形成互相学习的氛围。我们在实际操作中要尽量避免人为因素对评价结果的影响。

三、建立完善的信息分析系统和人性化的信息反馈机制

通过不同的层面收集的关于教师课堂教学质量信息要及时的分析和处理，一是反馈给相关管理部门，督促相关部门采取有效措施，解决问题，并作为决策依据；二是反馈给信息收集者，使他们知道自己收集的信息得到了重视和处理，以进一步提高教学质量监控的主动性和积极性；三是反馈给教师本人，目的是帮助教师了解所教授课程的状态和自己的教学水平，进而改进教学，并正确地对待教学质量评价工作。通过这种合理的信息反馈机制，一方面消除被评价者的抵触情绪，改善管理部门与教师的关系；另一方面也增强信息收集者的信心和权威性，逐步形成良性循环的评价机制。

1．信息的分析

学生关于教师教学的信息主要有两个来源：一是定期的学期结束时的学生评教问卷，面向所有学生和课程，二是定期和不定期的学生意见收集。学生评教的信息直接来源于教师的教学效果和学生的学习效果，因此教师从中可以获得大量有用的信息，及时了解自己的教学情况，从而不断改进教学方法，以获得最佳的教学效果。因此，在对学生关于教师信息的分析时，要肯定优点，指出不足，扬长避短，并对学生的信息去伪存真，要让教师感受到管理部门是在帮助教师分析教学效果。

在对信息的处理和分析上，我校将每学期教务人员听课的项目评分和学生评教的数据做成了数据库，通过量化的结果反映目前我校教师教学的优势和薄弱环节，最终形成教师课堂教学质量分析报告，并作为教师课堂教学质量管理的调整依据。

2．信息的反馈

信息的反馈是教学质量评价的最终环节，也是教学质量评价的目的。在反馈信息时要注意分不同的层面。给学校领导的是全校教师总体的教学水平和教学状况，给教学单位的是本单位教师总体的教学水平和教学状况，包括教师本人的教学状况，但关于教师本人的教学状况，要求不能在内部公开，而是为单位领导制定相应帮扶措施和决策提供依据。再将信息直接反馈给教师本人，让教师直接了解自己教学状况，并允许教师个人对信息内容提出质疑和有面对面交流的机会。

反馈信息除书面信息外，还可以组织不同层面的信息反馈座谈会。如教务人员与各级领导的座谈会，指出目前教师教学中普遍存在的问题和管理部门下一步的工作重点。教务人员与教师本人或教研室成员的座谈会，与教师一起分析课程的特点，教授的重点、难点，并就督导员听课过程中发现的一些问题进行沟通。

总之，信息反馈要保护教师的自尊心，体现对教师的关爱和帮助。

四、完善的教师培养、约束与激励机制

1．建立完善的青年教师培养机制。严格的课堂教学质量评价体系，必须与相应的青年教师培养机制相结合。在教师上岗之前，进行教学文件的规范写作，备课、试讲等，一直到首次开课的跟踪听课，形成以教师培养、指导为主、运行监控为辅的教师培养机制。同时组织各种形式的教学观摩、教学基本功比赛、优秀教师的示范课等，为青年教师的成长和学习提供机会。完善的青年教师培养机制也可以使教师在上岗之前了解学校的有关管理文件，学校的特色及教学定位，从而更好的在授课过程中实现培养计划的目标，培养出符合学校定位和培养目标要求的高质量人才。对于学校的一些好的教学理念和传统也可以发扬广大、一脉相承。

目前我校在青年教师培养方面有“导师制”，即在青年教师进校后必须接受“导师”的指导和培养，帮助青年教师过好教学关。通过半年到一年的时间使青年教师成为真正的合格教师。

2．配套的教师约束与激励机制。在完善的教师培养、课堂教学质量评价的基础上，还必须有相应的约束与激励制度，这样才能体现优胜劣汰，提高管理的效益。对教学效果差，不适合担任教学任务的教师的姑息，就是对其他教师劳动的不尊重。因此必须有教师的“激励”与“退出”机制。对连续两学年学生评教效果差、督导员听课评价差的教师，不能继续担任教学任务；对连续两年学生评教效果好，督导员听课评价好的教师给予一定的经济奖励或授予某种称号。

五、结语

教育课程改革近年来已成为国际教育改革的主旋律，而教育评价是世界各国共同关注并致力研究的难题，通过对课堂教学质量评价各环节的规范和完善，实现以评促教、以评促管，使教师的教学目标与学校的发展目标相一致。通过评价指标的确定、信息的收集、信息的反馈和重新制定评价措施，实现闭环管理。通过对教师的培养和政策性的引导，调动教师的教学积极性，实现人性化的管理。

参考文献