《白鹅》第二课时教学实录

《白鹅》第二课时教学实录

【教学目标】：

1．有感情地朗读课文。摘录、积累好词佳句,背诵自己喜欢的部分。

2．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3．感受语言生字的生动有趣，体会白鹅给作者带来的无限乐趣。

4.学习作者具体生动描写动物的写法，表达自己的真情实感。

【教学重点】：

1. 引导学生了解课文时怎样写出白鹅高傲的特点。

2. 感受语言文字的生动有趣，习得作者的表达方法，为习作做准备。

【教学难点】：

1.体会语言文字的生动有趣。

【课前交流 】

师：同学们，你知道我姓什么吗？（学生猜）我姓余，大家都可以叫我小余老师，但不是美人鱼的鱼，是年年有余的余。今天，我发现同学们的眼睛是闪亮闪亮的，在我眼里，你们就像一个个“小精灵”，脑袋里肯定装着许多新奇好玩的想法。我也有个3岁的女儿了，平时她也是古灵精怪的，所以我给她起了许多别名。有时我叫她“贪吃猫”，你猜这是为什么？（晚上6:30—9:30，她可以连续地吃饭、喝汤、吃水果、巧克力、薯片、糖果、饼干、喝饮料、牛奶等）；虽然她这么能吃，但是还是个“排骨精”，跟小余老师一样，还是保持着苗条的身材；有时我还叫她“小管家”，因为家里的大小事她都要过问，每天吃饭都得按照她安排的位置去坐，你知道每次我喊她叫“小管家”的时候，她总会恭恭敬敬地叫我什么吗？——“少奶奶”。

师：同学们，你爸爸妈妈会给你起别名吗？站起来说说看。

生：瘦瘦、饭桶、肥猪、馋猫、苗条俊……

师：爸爸妈妈给你起这样的别名，是讨厌你吗？

生：不是。

师：对，你们听明白了，听出他们的言外之意了，其实这就是我们平时所说的“说反话”，也叫“反语”。（板书：反语）今天，我们学习的这篇丰子恺先生写的文章，也有这样的味道。

【第二课时】

一、导入

1. 引入课题

师：丰子恺不仅专门为它写了一篇文章，还把它画了下来（指“鹅”），今天我们继续学习《13.白鹅》，齐读课题

2. 复习生字词

师：描写白鹅的词语非常丰富，你还记得他们吗？来，大声的读出来。闪读训练。出示：

（出示整批词语）

3.回顾全文，整体感知

师：从这些词语可以看出这是一只怎样的白鹅呀？

生：高傲

师：板书：高傲

其实文中用了一句话告诉我们这是一个怎样的动物。请同学们翻到《13》课，找一找。

生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

生：它伸长了头颈，左顾右盼。它这样的姿势，好一个高傲的动物。

师：（出示：好一个高傲的动物！）大家一起带感情把句子读一遍。

生：（齐读）好一个高傲的动物！

师：“高傲”这个词用在你身上你愿意吗？

生：不愿意！

师：丰子恺先生是不是不喜欢这只白鹅呢？

生：不是。

师：是的，这是运用了“反语”，你们都听明白了。丰子恺先生的表达方式真特别。

二、多种形式品读，体会“高傲”

1.找出文章的中心句、过渡句

师：请同学们默读课文，看看丰子恺先生都写到了白鹅的哪些方面？

生：叫声、步态、吃相

师：请大家伸出小手跟我一起写。（板书：叫声、步态、吃相）

师：丰子恺先生描写白鹅的语言生动有趣，请同学们默读课文，边读边画出丰子恺先生生动有趣的句子。（课件出示）

生：（默读课文）

师：可以跟同桌交流一下。（师巡堂，听听学生朗读的情况，发现了一学生没有同桌）好，我来当你的同桌。

2.学习“鹅的步态”部分

（1）了解“净角”

生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

师：我真是跟你心有灵犀啊，我也特别喜欢这一句，我们一起来读读。（出示句子）

生：齐读句子

师：看来同学们不是很了解“净角”啊！“净角”是什么？（老师简介“净角”）“净角”是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子。净角就是看过净角的出场吗？想看吗？准备好了吗？看谁看得最认真。

（播放“净角出场”视频）

师:看完“净角”出场，你看到“净角”是怎样走路的吗？

生1：他是大摇大摆地走路。

师：那你能把这句话读出“净角”出场的感觉吗？

生1：鹅的步调从容，大模大样的

师：（指导）你能慢一点就从容啦，不慌不急，再来

生1：（再读）

师：要是能配上你刚才所说的那个“大摇大摆”的动作就更好了，试一下吧。

生1：（再读，配上一点动作）

师：谁再来试一下？读出“大模大样”的感觉。

生2：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

师：这位“净角”有点紧张哦。请下一位。

生3：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

生4：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

生5：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

师：小净角们，该你们出场了，每一组右边的同学站起来，一起来表演“净角”出场。

生：齐读句子

（2）比喻修辞手法的运用

师：作者把鹅的步调写得这么生动有趣，是运用了什么手法？

生：拟人、比喻

师：（板书：比喻）

（3）对比鸭跟鹅的步态，体会鹅的高傲。

师：鸭子的走路跟鹅的走路一样吗？那么你们来读读它们的不一样，赶快跟你的同桌对一下。（师巡视课堂）

生：同桌互读

师：谁想来读一遍

生1：读句子

师：（指导读）快一点点，读出局促不安之感。

生1:再读句子

师：再请一生读。

生2：读描写鸭步调的句子

师：那鹅的步调呢？

生2：读描写鹅步调的句子

师：谁再来读？

生3：读句子

师：谁再读？

生4：读句子

师：全班一起来读。

生：齐读

师：通过鸭和鹅的对比（板书：对比），更显出了……

生：（接）高傲

师：我好想说……

生：（齐）好一个高傲的动物！

3. 学习“鹅的吃相”部分

师：鹅的吃饭更有趣，不信你找一找：鹅吃饭有趣的句子，读一读，可以画起来。

生：（自由大声地朗读）

师：有人已经发现了，鹅是怎么吃饭的。请一生读。

生1：读句子

师：谁告诉我，鹅是怎样吃饭的？

生2：读句子

师：再请同学说说

生3：读句子

师：（出示句子）请一位同学来读，让在座全场的人都知道鹅是吃什么的？

生4：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

师：你们听懂了吗？鹅吃的是（出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）

师：（引读）哦，原来它是先吃————，再喝————，然后再到别处去吃————。（演示课件）课文里面用了一个词来形容，这样的吃法叫——（三眼一板）

（2）学习“三眼一板”

师：这样的吃法，在书本上用了一个词来形容，叫做……

生：三眼一板

师：三眼一板相当于我们音乐课上学过的四四拍，就是“强一弱一弱一弱”。

师：拿出小手，跟我来一遍。一边拍一边喊节奏，再来一遍。

师：这就是三眼一板的本来意思，（要求学生再伸出小手一起来打拍子）鹅就是这样饭—水—泥—草，饭—水—泥—草地吃。吃饭的东西能少吗？吃饭的顺序能打乱吗？这就是——（三眼一板）

师：谁再来把这句话读一读。（请一小部分同学读）

生：先——，再——，然后——

师：多有意思啊，就是它这样三眼一板的吃饭，我们的鹅老爷为我们上演了这样一幕。（出示：狗偷吃鹅饭的段落）快跟你的同桌读读，读读这会动的一幕！（自由朗读）

（3）对比“白鹅、鹅老爷”的异同来体会鹅的高傲。

师：哦！有同学发现问题了，你说说。

生：鹅老爷被换成白鹅

师：白鹅和鹅老爷一样吗？那我换成白鹅有什么不同，你说。

生1：“鹅老爷”用得好，因为比较拟人，比较生动、有趣。

生2：“鹅老爷”用得好，因为“鹅老爷”才能表现出那种高傲的气派。

师：是呀！“鹅老爷”一词多有气派啊！赶快跟同桌练一练，要是能配上动作就更好啦！

生：（与同桌练读）

师：大家都练好啦！谁来读。

生1：（读句子，老师从旁指导朗读，如：窥伺、敏捷、努力、静候、扬长而去、厉声叫骂、空空如也）

师：噢？完了，有趣吗？听你这么一读，我也想读。把手放下，看着我读。（师声情并茂地背诵）

师：有趣吗？想不想像余老师这样读一读。配上动作和表情，赶快练一练，待会儿再找人来读。

生：（想读的同学都站起来读，站起来表演读）

师：这么有趣！我又想说……

生：好一个高傲的动物！

4. 学习“鹅的叫声”部分

师：除此之外，鹅的叫声也趣味横生，谁来跟大家读读鹅叫声的句子。

生1：“凡有生客。。。。。。，不亚于够的狂吠。”

生2：“凡有生客。。。。。。，不亚于够的狂吠。”

师：（出示课件）从他俩的读，结合文中的文字，鹅的叫声有什么特点呢？

生：鹅的叫声音调严肃，似厉声呵斥

五、总结全文　

看来同学们跟动物都相处得十分融洽。动物是人类的朋友。我们给动物的关爱，动物回报我们的则是无穷的乐趣。同学们，今天你们有收获吗？你来说说。（请2名学生说说）很好，看来今天小余老师没有白来。最近，小余老师都在研究白鹅，收获也不少，我的同事都称我“鹅博士”了。最后我给同学们带了一份礼物。

6、作业

课外拓展——《鹅》

师：老师给同学推荐两篇从不同角度描写鹅的文章，回去读一读，边读边画出你认为有趣的句子，再和同学交流一下。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/9cc60ef6970590c69ec3d5bbfd0a79563d1ed466.html