重构图例凸显思维力

发布时间：2018-03-11 07:30:24 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

重构图例凸显思维力
作者：张挺峰
来源：《小学科学·教师版》2015年第02期

随着图像时代的到来，读图成为一种必要地认知方式，图像思维力的培养成为一种必然。基于现有教材，立足于常态的美术课堂，我们能为小学生的图像思维的培养与发展做些什么？本文以浙美版三年级《图形拼摆—分解构成》为例，就如何通过美术教材的多维解读，重构教学图例资源展开教学，并结合形象思维、发散思维和逆向思维等多种思维训练，发展学生的图像思维力。

一、立足体系，找准落脚点

浙美版教材在编排时较多地采用散点式的编排形式，以趣味性的学习内容呈“点”状分布，单就本课时的内容进行解读较难准确定位重点，缺少梯度性和整体意识。因此，先要从横向和纵向的角度来梳理教材，明确编排体系与脉络，结合原有图例厘清知识点与前后单元以及上下年级的关系，把重点和梯度的落脚点放在关注学生图像思维的发展。

1.横向梳理，以“区别”定位重点

《图形拼摆》这课中包含三大块学习内容：基本形的变化与排列、基本形的重复构成和基本形的分解构成，共4个页面分2两课时教学。选取其中图例进行“制作技术”层面的横向解读：

基本形的变化与排列、基本形的重复构成这两块内容都是从多个基本形出发，经过不同形式的重复组合，形与地关系的处理，构成新图形，可为第1课时；基本形的分解构成则是从单个基本形（母形）出发，进过分解得到多个小基本形，再进行不同形式的巧妙组合，形与地关系的处理，构成新图形，为第2课时。可梳理出如下知识结构图：

（1）分解构成更关注并运用“形”的联想来构成新图形；

（2）分解构成中的“形”是经过“基本形（母形）”分解后产生的“小基本形”，由于分解方法的多样使得“小基本形”的变得复杂，从复杂的“小基本形”中巧妙地构成新图形。