善用史料教学，活化历史课堂[杨蒙]

善用史料教学，活化历史课堂

——史料在历史教学中的运用初探

临沭县第二初级中学 杨蒙

随着新课程和中考改革的发展，史料已日益成为中学历史教学的重要内容，有学者甚至认为“史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势”。我也很早就将史料引入了自己的历史课堂，但把史料教学当作一个课题来研究则是从去年才开始的。在去年的暑期远程培训中，专家老师强调说：“历史是讲究证据的”，这句话深深的触动了我，我开始重新研读课标，审视自己的课堂教学。

下面，我就将我这半年多来的一些所学、所思、所得跟各位老师作一个交流。如有不当之处，恳请各位予以批评指正。

一、史料教学的重要性

1.从新课程的改革来看

史料教学是初中历史课程改革和发展的要求。2011年新修订的《课标》在“课程目标”中明确提出，学生要“了解多种历史呈现方式”“ 初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力”，掌握“运用材料具体分析历史问题的方法”等，此外，在“课程内容”、“实施建议”里，都有一些具体的阐述。

（“知识与能力”：“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”

“过程与方法”：“通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价”。逐步掌握 “阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。”

“课程内容”：“通过新中国成立60周年庆典阅兵仪式上展出的武器装备，了解国防和军队建设的成就”

“活动建议”：“搜集青铜器的图片，说说我国古代青铜工艺的成就”等。

……）

可以说，《课标》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现课程目标的重要媒介和途径，这一点也体现在近几年的中考试题中。阅读材料，获取并解读有效信息，已成为中考改革的一项能力考察。因此，史料在历史教学中的运用有着不可替代的作用。

2.从学生的学习过程来看

史料教学主要有两大功能：

功能一，丰富历史课堂，增强历史的真实感和趣味性。

在教学中运用史料，可以让历史鲜活起来，拓宽学生的视野，为学生创设想象的空间，有助于学生真实地、近距离的感知历史，也有助于学生学习兴趣的培养。

如：在学习七上第2课《原始的农耕生活》时，有学生质疑：“现代人是如何知道六七千年前，河姆渡和半坡居民是怎样生活的？”针对这一质疑，我设计了参观历史遗址这一环节，将两大原始农耕遗址中考古发掘的文物，以图片的方式一一展示给学生，由学生读图并获取相关信息。这样，学生在了解了半坡和河姆渡居民生产和生活状况的同时，也懂得了考古发现是了解史前社会历史的重要依据，从而树立起“重证据”的意识，也对历史产生了浓厚的兴趣。

功能二，转变学生的学习方式，培养学生的学科能力。

史料教学强调学习的过程。在搜集和运用史料的过程中，重构、解析历史，有助于学生树立史论结合的学习意识，掌握论从史出、史由证来的学习方法。在这个过程中，学生的阅读能力、分析概括能力、提出问题解决问题等能力都能得到提高。

如：七下《繁盛一时的隋朝》。在学习“隋朝经济的繁荣时”，我采用了两则材料。

材料一：

材料二：（隋）计天下储积，得供五六十年。——《贞观政要》

先展示材料一，分析比较得出结论。继而展示材料二，借助史料印证结论。做到了“从史料中来”，“到史料中去”。

所以说，在历史教学中，史料教学不可或缺。作为一名历史教师，必须增强史料意识，提高史料教学的技能。

二、选择史料应遵循的原则

1.严谨性。梁启超在《中国历史研究法•说史料》中说：“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”所以课堂教学中使用的史料必须真实可信。

文字史料尽可能多用原文，确需加工时，要忠实于原文。增加部分要用括号标出，删节处用省略号标出。特别是要注明出处，出处是史料的重要构成部分，同样承载着历史信息，准确标明出处既可以让学生了解该史料的来源，也可以传递科学严谨的治学态度。

如：（周恒王）王夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王（令）诸侯伐郑，郑伯击之。……（周）王卒大败，祝聃（郑庄公的臣下）射（周）王中肩。

——《左传》（用于七上第6课《春秋战国的纷争》）

历史题材的电视剧，尤其是带有“戏说”成分的，应慎用，可多采用一些纪录片、专题片和宣传片等。

2.目的性。史料是为课堂教学服务的，所以史料的选择应有利于突破重、难点和解决疑点。

如：七上第20课《北方民族大融合》。正确认识民族大融合的含义是本课的一个难点。在处理这个问题时，我选用了以下四幅图片：

《身穿裤褶服的南朝乐队》《穿汉族服装的少数民族贵族》《汉族妇女制作蒸馍与烙饼砖画》《北方少数民族墓室壁画采桑图》

借助具体的生产和生活的景象，使学生认识到“古代的民族融合是民族间的自然融合,它是民族间经济、文化以及生活习惯密切联系的结果”。

3.趣味性。兴趣是最好的老师。生动有趣的史料，如故事、漫画等，更能激发学生学习历史的兴趣。

如：七下第3课《 “开元盛世” 》。学习丝织业的发展时，选取了教材“动脑筋”中的小故事。

学生们在忍俊不禁时，也感受到了唐代丝织技术水平的高超。

4.多样性。在我们的历史课堂上最常用的史料有三大类：文字史料、图片史料、音像史料。在实际运用的过程中可以根据需要灵活运用。

比如，在七上15课《汉通西域和丝绸之路》一课的学习时，我就选用了不同类型的史料。

地图(西域、西汉疆域、丝绸之路)、视频 (宣传片《西去的使者》/自制短片《丝路风光》)、文字资料、示意图(见右图)等。

右图原本是一段文字资料，制作成示意图后，不仅更直观形象，也更容易被学生接受和理解。

5.时代性。历史教学离不开现实，所以选择与当前时政热点、史学研究相关的史料，容易拉近学生与历史的距离，使学生在潜移默化中认识到历史是一门有用的学科。

如：七下第2课《“贞观之治》。学习唐太宗开明的治国思想时，我先后选用了以下两则资料：

材料一：（唐太宗说）“舟所以比人君，水所以比黎庶(百姓)，水能载舟，亦能覆舟。”“为君之道，必须心存百姓”

——《贞观政要》

材料二：2013年3月6日，温家宝参加四川代表团审议时说：“人民的期盼就是我们努力的方向，人民的心愿就是我们奋斗的目标。我们所做的一切都是为了人民。人民满意不满意，人民高兴不高兴，人民赞成不赞成，是检验我们一切工作的标准。”

——摘自新浪网两会特别报道

温家宝的讲话是对唐太宗民本思想的最好注解，将唐太宗的民本思想与当前的关注民生联系起来，则赋予历史以现实意义。

6.适度性。史料的数量、长短要合理。文字资料要短小精悍，较长的文字史料最好加上配音，图片资料一次性不要超过四幅，视频资料不能超过三段，时间控制在3分钟以内。

此外，选择的史料还要立足于学生的阅读和理解能力。比如，七年级学生对文言文的阅读和理解有一定的困难。教师在引用古文时，可以给难懂的词句加注释，也可以把古文改写成适合学生的白话文。

如：“楚越之地，地广人希，…或(有的地区)火耕而水耨(烧荒和原始的水稻耕作技术)，民食鱼稻，以渔猎山伐为业。不待贾(商人)而足， 无积聚而多贫。”

——司马迁《史记》 (用于七上第19课《江南经济的开发》)

选好史料，还得用好史料，才能发挥史料的教育价值。

三、史料教学的主要方法

我对史料的运用，主要有以下几种方法：

1.呈现史料，引导学生分析史料得出结论。

如：七上12课《大一统的汉朝》。学完汉初统治者的政策后，我给学生投放以下两则资料:

材料一：“海内安宁，家给人足。” ——《资治通鉴》

材料二：“都鄙廪庾尽满，而府库余财。” ——《汉书·食货志》

通过阅读、分析史料，学生们得出结论：汉文帝、汉景帝时“社会安定”、 “民富国强”，出现了 “文景之治”的太平盛世景象。

2.先有认识和结论，然后提供史料来论证。

如：七上第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》。在学习 “昭君出塞”一目时，先组织学生讨论达成共识：“昭君出塞有利于了汉匈两族的友好相处和经济文化交流”，然后出示材料进行论证：

材料一：汉与匈奴合为一家，世世毋得相诈相欺。”

——《汉书》

材料二：（昭君出塞后），“边城晏闭，牛马布野，三世无犬吠之警,黎庶亡干戈之役。”

——班固(东汉史学家)

材料三：“一身归朔漠，数代靖兵戎，若以功名论，几与卫霍同。”

——昭君墓碑刻

3.提供对某一事件或某一人物的不同的论述，引导学生进行比较，形成自己的观点。

如，七下《繁盛一时的隋朝》，评价隋朝大运河时，我引入后人对大运河的不同评说：

材料一：千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。

——胡 曾《汴水》

材料二：汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。

——李敬之《汴河直进船》

材料三：尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。

——皮日休《汴河怀古》

学生朗读、分析诗句，判断诗人对开通大运河的不同看法，然后结合所学知识提出自己的观点。

4.运用史料创设历史情境，激发学生的思考。

如，七上12课《大一统的汉朝》。学习第一目“文景之治”时，我是这样处理的：

投放材料：“民失作业，而大饥谨。……人相食，死者过半。”

“自天子不能具醇驷(chún sì，毛色一样的四匹马)，而将相或乘牛车。”

——《汉书·食货志》

提出问题：①材料反映出汉初怎样的社会状况？

②结合上一课所学，你认为这一景象是怎样造成的呢？

③如果你是汉初统治者，面对这一社会现象，你会怎么做？

让学生作为历史的直接参与者，在角色扮演中积极主动的探究历史。

四、史料的来源

用好史料的前提是搜集资料。那么到哪里可以获取有效的教学史料呢？那便要如著名历史学家傅斯年先生所说的“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”了。

1.教材教参。教材是最主要的课程资源，其资料可信度高，且基本上是围绕教材的重、难点选取，是教学中首选的资料。除图片、文献资料外，教材中的导入框、动脑筋、活动与探究等部分，也常有可供选择的史料。教参中的“教法建议”“参考资料”中亦有。

2.网络。最快捷的方法是确定关键词，借助“百度”“谷歌”来检索，或者到“中国知网”等电子期刊网站用关键词检索下载。还可以登录专业的历史网站查找，如《中学历史教学园地》、《人民教育网·初中历史》、《史海泛舟》、《中国历史博物馆》等。

3.论文论著、报刊杂志、电视纪录片的解说词等。如，《课堂智慧·史料教学中的策略》、《全球史通》、《中华文明史》、《中学历史教学参考》、《大国崛起》的解说词等等。

4.试题。全国各地市的中考题、复习题，以及各类复习资料，都占有大量的史料，可以从中选择真实可靠的服务于我们的课堂。

5.教学案例。可以在听课时收集同仁们所用的典型史料，摘录网络上电子教案、课件中可信度高的的史料。

在积极搜集资料的同时，还应把各类资料积累起来，建立自己的资料库，这是进一步搞好史料教学的关键所在。如今我已创建了属于自己的纸质资料库和电子资料库，它们是我开展史料教学的基础和保障。

另外，史料教学还应引导学生主动参与。《课标》在“实施建议”里提出了很多操作性很强的活动，如“举行历史故事会、仿制历史文物、撰写历史小论文、编写历史题材的板报等”。我在这方面也进行了一些尝试：

如：仿制历史文物；撰写历史小论文《我眼中的曹操》；制作历史手抄报《盛世隋唐》；“我为武则天写墓碑”；编写历史小故事“梦回宋朝”等。这些课外作业，都需要学生去查找、搜集资料来完成。在这个过程中，学生通过直接接触史料、分析史料，从中感悟历史，进而更深刻的理解历史，增强探究历史的兴趣和欲望。

以上就是我对史料教学的一些认识。由于理论素养和阅读面所限，我的认识必然有着很多不足之处，敬请各位专家、同仁多提宝贝意见。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/9b112f6ff01dc281e43af002.html