我与班级共成长

我与班级共成长

做一名和善而坚定的教师

白雪 东高地第一小学

题记：我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要让孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟？——简·尼尔森

春花，秋实，夏雨，冬雪，循环往复，不知不觉已三个轮回，楼前的玉兰开了又谢，孩子们身上的衣物加了又减，定期整理照片之时，“一年级”三个字赫然映入眼帘，猛然惊觉，和这个班的孩子们已然相处将近三载。看着刚刚入学时说话奶声奶气的“小豆丁”悄然间就变成了身边的“大孩子”，孩子们的变化一点一滴，而我，能够在旁陪伴，就是最大的幸福。

孩子们的成长需要经历，在这三年中我和孩子们一起探索、学习、成长。成长的过程磕磕碰碰，难免遭遇挫折和失败，也正是因为有了挫折和失败，才有了长足的进步。

一、那个小女孩儿

1.那个好动的小女孩儿

一年级刚刚开学，我就注意到了这个白白净净的小姑娘，在四十个规规矩矩坐姿挺拔的孩子里，她不时的小动作很容易引起老师的注意。不时的扭动身体、趴在桌子上、从书包里拿出各种各样稀奇古怪的小玩具，并且屡禁不止。无奈之下，我只好寻求家长的帮助，起初见些成效，时间久了便收效甚微。

2.那个“倔强”的小女孩儿

到了二年级，小姑娘不时和同学发生冲突，并且都是一些很细小的事情，例如同学不小心碰了她的胳膊一下，她挪动桌椅的时候旁边同学没有让着她等等，在其他同学就是一句“对不起”“没关系”的事情，发生在她的身上却总能引起一场“大战”。针对孩子人际关系的问题，再给爸爸打电话，得到的回复永远都是“我没有时间……”而我当时在处理关于这个小姑娘的问题的时候，也采取了简单的批评办法，那时的我认为，事实摆在眼前，犯错的同学就要道歉，却忽略了孩子眼中满满的不服气。

后来侧面了解到孩子的家庭比较特殊，从小很少见到妈妈，一直是爸爸一个人把孩子带大。从小没有妈妈的陪伴和爱护，她难免会长成一个内心敏感、脆弱的孩子。于是我对她便多了些“特殊”照顾。每天将她乱糟糟的头发梳理整齐，在处理她的纪律问题时，也会多些宽容，不在批评。

我以为我做了所有我能够做到的关心孩子的事情，因此我也以为她会逐渐变得不那么的倔强和固执。可是，事实却是她依旧会因一些不值一提的小事和同学大吵，甚至在课堂上摔门而去……当我致电孩子的爸爸，得到的答复是“你这个老师怎么当的，全班都把我姑娘欺负成这样了你都管不了，这学我们不上了！”一句“不上学”，就真的是孩子两周未到校……

委屈、悲伤、愤怒……种种情绪席卷着当时的我，很庆幸却还有一丝理智告诉我此时需要的是反思。也很庆幸自己没有丧失学习与思考的能力，否则就不会打开书本探寻问题的根源和答案。

“和善而坚定”，前言中的五个字深深吸引住了我，反复咀嚼，回味悠远。当我批评孩子的时候，我是否做到了和善？当我决定宽容的时候，我又是否有坚定的态度？如何做到“和善而坚定”？这看似矛盾的一对反义词能否同时出现？无数的问号出现在脑海里，于是我决定将这句话付诸于实践，让实践来检验它是否为真理。

当小姑娘回到班级后，我迅速调整自己状态，面对学生们的错误不在单方面批评，只坚定而不和善，也不会在一味的宽容，只和善却不坚定。而是做到和善地面对孩子们可能出现的任何的错误，尽最大的力量去理解，同时对于错误问题态度坚定。

在改变自己方法的同时，我也充分利用学校资源，带着孩子走进资源教室，小姑娘非常喜欢这里，兴高采烈的样子就像一只百灵鸟，在教室里飞来飞去，当小鸟落在枝头，我发现此时她紧紧地贴着我坐在沙发上，这一刻，我知道孩子算是从内心里接受我并愿意亲近我了。

在找到了适合自己的方法，孩子从内心接受我之后，很快便可以看到孩子的点滴不同，和其他同学的争吵有了减少的趋势，争吵也不再像从前那么激烈，遇到问题不在摔门而出打电话找爸爸，而是寻求老师的帮助。

有一次体育课，她又和同学发生矛盾，不顾课堂纪律无视老师，就这么哭着跑来了我的办公室。面对哭泣的小姑娘，我没有问原因，而是先抱了抱她，一个简单的肢体语言，让孩子感受到老师在关心我的情绪，等她逐渐平静下来后，我才询问原因，问了几句话之后发现依然是她先犯的错误，此时的她已不同于以往，一味的将所有责任附加在同学的身上，很快她便扭动着身子，低着头，承认是她先犯的错误，虽然还会有一些理由，有一些借口，有一些不太情愿，但是她已经能够依偎在我身边，面对自己的错误，并且能够同意随意走出课堂是对老师的不尊重，愿意回去和老师道歉，这难道不是巨大的进步吗？

3.那个笑容灿烂的小女孩儿

面对孩子的诸多问题，我从一开始的无从着手到现在找到突破点，不在单纯的批评，也不在一味的宽容，确立原则，标清底线，但以和善的态度面对孩子的所有错误，因为我相信，当孩子感受到自己被理解时，才会真正的内省自身的错误，当孩子感受更好时，才会更积极的改正自己的错误。

如今那个倔强得要死的小姑娘，也逐渐打开自己的心扉，露出了明媚的笑容，当我看见孩子笑容灿烂的向我飞奔过来，内心除了踏实、满足，还有幸福。

二、让孩子感觉更好

我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要让孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟？简·尼尔森认为，当孩子感受不好时，很容易产生惩罚造成的四个R—愤恨（Resentment）、报复（Revenge）、反叛（Rebellion）或是退缩（Retreat），进而影响到孩子的性格发展。当孩子感受更好时，他则更加能够接受自己的错误，从而改正。

我们应该都有过这样的经历：明明亲眼目睹孩子的不当行为，当我们对孩子进行教育时，他却永远在推卸责任和狡辩，我们也有这样的困惑，他明明知道自己的行为不当，却为什么就是不肯承认？因为在孩子感受糟糕的时候，很容易产生对抗心理，从而引发自我保护机制，即老师眼中的推脱和狡辩。如若换个方式，让孩子在好的体验中认识自己行为。

三、和善而坚定的对待孩子

和善而坚定，五个字深深地刻在我的心里。当我看到一个小男孩对着同学挥起拳头，青筋暴起，差一点儿就打下去的时候，不在马上呵斥制止，而是走过去，轻轻的搂住他，使他先平静下来，并知道老师不会因此而惩罚我，进而感受到足够的安全感，此时，不需要老师帮助调解，孩子会自然内省：“虽然他先骂了我，但是我确实不应该挥拳头，应该想办法。”这个时候老师在帮助孩子提出解决问题的办法，他的接受度比从前更高。

和善，要让孩子感觉更好，坚定，坚守原则和底线。看似矛盾，却意外和谐。做一名和善而坚定的教师，陪伴在孩子成长的路上，坚定、踏实、平凡而幸福。

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