项链

项链

江苏省城头高级中学 袁堂芹

一、教学目的

1．  以项链为线索，理清小说的情节结构。

2．  分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。

3．  分析玛蒂尔德悲剧产生的原因（个人、社会）。

4．  接受思想教育，包括人生观、价值观的教育。

二、教学重点

1、分析小说的艺术魅力之一——精巧的构思；

2、理解生动细腻的人物心理活动刻画对表现人物性格的作用。

三、教学难点

全方位的评价玛蒂尔德这一复杂人物，从而领悟小说所表现的深刻主题，探究隐藏于“项链悲剧”之后的社会根源。

四、教学方法

运用点拨法教学，抓住重难点适时点拨，点要害，拨疑难，引导学生讨论思考、回答，训练其文学鉴赏能力，达到长文短教的目的

五、教学手段

本节课除了常用的教学手段外，还将利用多种媒体辅助教学，以增加学生的直观感受和帮助学生对课文的理解。

六、课前思考与准备

一．字词  

１．选择正确的注音  

       寒伧 （A、chan   B、chen)            誊（A、teng    B、 juang）  

-

       租赁（A、lin        B、len）         褶 （A、zhe    B、zhe）   

       面面相＿＿（qu）                     气＿＿(gai)  

       ____(wei)幕                           ＿＿(an)淡  

２．根据解释写出词语  

Ａ．因为自己的样子不如别人而感到惭愧（         ）  

Ｂ．因失望．失意而引起不愉快的情绪（         ）  

二、简要回答下列问题  

1、文章是按什么顺序组织材料的？  

2、小说以什么线索来将情节串连起来？  

3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。  

4、试着给分开的各个部分加上小标题。  

5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。  

参考：（一）1、B、A、A、B、觑、慨、帷、黯     2、A、自惭形秽  B、惆怅  

      （二）1、事件的自然进程    2、项链（物线）  3、不作具体要求4、背景、得请柬、借项链、失项链、赔项链、还债务、明真相（说得通即可，不强求统一）5、不能照本宣科，需概括                        

七、教学过程：

（一）导入新课

在外国文学史上有三位作家被誉为“短篇小说之王”，我们已经学习过了其中两位作家的作品：俄国契诃夫的《变色龙》，法国莫泊桑的《我的叔叔于勒》。还有一位是美国的欧·亨利，代表作《警察与赞美诗》。引出莫泊桑的《项链》。（或者：因学生在英语教材中学过莫泊桑的两篇小说，包括《项链》，由此引出课文）

（二）整体快速阅读训练

要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。

（三）分析课文

1、品析情节，体会情节的巧妙作用  

（1）小说以“项链”为标题，与作品内容有何联系？（小说原题是“首饰”。）

“项链”是小说情节结构的线索。

（2）小说在“项链”这条线索牵动下，都写了哪些情节？（试用三个字概括各情节）

借项链――丢项链――赔项链――还债务――识项链

（3）小说的重要情节

“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）  

明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。  

孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。   

（4）这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？   

明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。 丢项链　　识项链

2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的原因，还有其社会原因：

开头“她也是一个美丽动人的姑娘”，对于妇女，美丽、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的聪明、优美的资质、温柔的性情是她们唯一的资格。女性只有凭着美貌与风姿才可得到社会的认可，女性的意识与价值只有在男人目光的关照下才得到承认。妇女毫无社会地位可言，她们只是作为男性的玩物而存在于当时的社会之中，遗憾的是玛蒂尔德追求的正是这样一种玩物式的生活。所以，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢侈腐朽的生活方式毒害了玛蒂尔德，是造成她悲剧的客观原因，是制约玛蒂尔德们人生理想的一幅精神枷锁。

个人原因和社会原因合在一起就是文章的主题。

3、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度？（用三个词语概括）

讽刺（主要是讽刺）  同情   赞赏

作者在讽刺她的同时，又倾注了同情与赞赏。

4、玛蒂尔德到底是个什么样的人？观点应该是多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：

（1）“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎．买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。(2)“勤劳坚强”观。马蒂尔德勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。

(3)“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。

5、讨论小说的主题   

小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说 的主题，历来有较大的争论，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争论，大概有以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？  

A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点，“预习提示”中也是这样表述的，这是一般认可的看法。  

B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想   

C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。    

D、对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情, 对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。   

点拨：关于小说主题，明确从三个维度去综合把握   

A、作品本身：情节、环境、人物、作者对人物的态度   

B、作品的创作背景  

C、生活实际   

可用以下问题进行引导：

主人公的命运是悲剧还是喜剧？造成其命运变化的原因是什么（从自身性格和社会原因是什么？） 联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得？她得知事情真相之后的生活会是怎样的？   

示范：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。

6、题目——“项链”的再度审视

“项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是拴在我们精神上的一根“项链”，或者说是一根绳索！

一波一澜，假假真真 “大家”戏剧；三起三落，悲悲喜喜“小资”人生

八、课后延伸：

（1）小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个《项链后传》，不少于200字。

（2）结 合玛蒂尔德的经历，谈谈女人的成功观，或以“追求”为话题写篇作文。

九、板书设计

项 链

背景 识项链

序幕 金钱万能 高潮

得请帖 虚荣害人 还债务

开端 发展

  借项链 丢项链 赔项链

发展 发展

形象:   虚荣 → 恐惧 → 诚信 → 勤劳 →醒悟

十、教学反思

高中语文课堂，应该重视课堂向课外的延伸，应该让思维飞扬，张开想象的翅膀，引导学生个性化的阅读，诱发和培养学生的创造思维。我以前教了几遍《项链》，一直带着学生贴政治标签。玛蒂尔德成为一个令人厌恶的女人，她的品行没有得到应有的肯定和尊重，她的命运也很难获得一丝同情，一篇悲天悯人的人性小说，成为批判资本主义社会的檄文。因此反思自我，挑战传统，打破教条以及由此形成的思维定势，带领学生走近文本，回归文本，是本堂课的主要目标。从最终的效果来看，课前设想的这一目标基本达到了。学生在阅读体验中，不仅鉴赏了小说精巧构思和布局产生的结构艺术之美，更重要的是感受了小说主人公身上洋溢的人性之美。本堂课自始至终坚持贯彻“以学生为本”的教学理念，营造了较为民主和谐而又热烈的课堂气氛。学生积极参与，自主意识得到一定的体现；学生走出了小说阅读只重情节新奇的简单阅读，初步建立起了鉴赏小说这种文学作品的思维。通过这篇课文的学习成为学生文学作品阅读鉴赏的起点，激发学生课下的阅读兴趣，怀着一颗欣赏之心去广泛的阅读古今中外艺术大师们的心血之作，关注优秀作家那些精湛独到异彩纷呈的作品，激活了学生的思维，培养了批判性思维和多角度思维等思维品质，语言表达也得到训练和提高。
    反思本堂课却也存在明显的问题和不足

其一：同不少的讲授课一样，片面强调一堂课的整体效果，将两堂课的内容放进一堂课内，且教学要点未能进行选择调整，因此这种大容量，高密度的教学效果势必使课堂节奏过于紧迫，教师始终背着时间包袱上课，学生的思维时间和空间受到限制，有些内容未能展开和落实，比如深刻细腻的心理描写也是本堂课学习的目标，显然分析不够。

其二：在合作交流过程中，虽然强调学生为主体，但学生的主体角色未能充分显现，教师所讲的东西仍然过多，有些时候是牵着学生的鼻子走，学生被动地接受某些观点，而不是在学习过程中自主地获得积极的情感体验。

其三：忽视语言的品析，应是这堂课最大的缺憾。语文课除了品析文本，激活思维，训练表达，还有一个至关重要的任务——品析语言。尤其是文学作品，应让学生多诵读，多品析，多感悟。而在这次教学实践中，自己却没有足够重视，整个一堂课只有一次引导学生诵读，导致产生解读过程游离文本的感觉。大概最初考虑课前预习比较充分，学生个人曾反复诵读，课堂上由于教学内容多，时间紧，也就没有安排诵读了。本堂课存在的问题和不足提醒了我：要达到一种高境界，需要不断地修炼和完善。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/99b3941bc5da50e2524d7fee.html