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新课程与教学改革—谈学习方式的转变
新课程与教学改革—谈学习方式的转变
发布时间:2023-09-16 06:21:54 来源:
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新课程与教学改革—谈学
习方式的转变
新课程与教学改革—谈学习方式的转变
《基础教育课程改革纲要(试行)
》提出了
转变学生的学习方式的任务,
促进学生在教
师的指导下主动地,富有个性地学习。本次
课程改革重点之一,
就是要让学生的学习产
生实质性的变化,改变单一的、被动的学习
方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生
的多样性的学习方式。提倡自主、探索与合
作的学习方式,逐步改变以教师中心,课堂
为中心和书本为中心的局面,
促进学生创新
意识与实践能力的发展。
本文就学习方式的
概念,
为什么要提倡学习方式的转变和如何
实现这一转变以及自己在教学中实施新的
教学方式,
引导学生采用新的学习方式的感
受。
一.什么是学习方式
学习方式
(
learning
approach
or
learning
)
是当代教育理论研究中的一个重要概念。
目
前学术界对它的解释并不完全一样,
大多数
学者认为学习方式指学生在完成学习任务
过程中时基本的行为和认知的取向。
学习方
式不是指具体的学习策略和方法,
而是学生
在自主性,探索性和合作方面的基本特征。
学习方式较之于学习方法是更上位的东西,
两者类似战略与战术的关系;
学习方式相对
稳定,学习方法相对灵活,学习方式不仅包
括相对的学习方法极其关系,
而且涉及学习
习惯,学习意识、学习态度、学习品质等心
理因素和心灵力量。
二.为什么要改变学生的学习方式
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、
受动性和依赖性的基础上,
忽略了人的主动
性、能动性和独立性。转变学习方式就是要
转变这种他主性、被动性的学习状态,把学
习变成人的主体性、能动性、独立性不断生
成、张扬、提升的过程。这是学习观的根本
变革,
学习不是一种异己的外在的控制力量,
而是一种发自内心的精神解放运动。
在这种学习观的改变过程中,首先我们要
意识到学生是独特的人,是个完整的人。学
生并不是单纯的抽象的学习者,
而是有着丰
富个性的完整的人。在教育活动中,作为完
整的人而存在的学生,
不仅具备全部的智慧
力量和人格力量,
而且体验着全部的教育生
活。要把学生作为完整的人来对待,就必须
反对那种割裂人的完整性的做法,
还学生完
整的生活世界,丰富学生的精神生活,给予
学生全面展现个性力量的时间和空间。
第二,每个学生都有自身的独特性。每个
人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生
活经历的不同,而形成了个人独特的“心理
世界”,他们在兴趣、爱好、动机、需要、
气质、
性格、
智能和特长等方面是各不相同、
各有侧重的,“人心不同,各如其面”,独
特性是个性的本质特征。
珍视学生的独特性
和培养具有独特个性的人,
应成为我们对待
学生的基本态度。独特性也意味着差异性,
不仅要认识到学生的差异,
而且要尊重学生
的差异。差异不仅是教育的基础,也是学生
发展的前提,应视为一种财富而珍惜开发,
使每个学生在原有基础上都得到完全、
自由
的发展。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中,学习内容是以定论的形式直
接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发
现学习中,
学习内容是以问题形式间接呈现
出来的,学生是知识的发现者。两种学习方
式都有其存在的价值,
彼此也是相辅相成的
关系。
但是传统学习方式过分突出和强调接
受和掌握,冷落和忽视发现和探究,从而在
实践中导致了对
学生认识过程的极端处理,
使学生学习书本
知识变成仅仅是直接接受书本知识
(死记硬
背书本知识即为典型)
,学生学习成了纯粹
被动地接受,记忆的过程。这种学习窒息人
的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。
它不仅不能促进学生发展,
反而成为学生发
展的阻力。
转变学习方式就是要改变这种状
态,把学习过程之中的发现、探究、研究等
认识活动突出来,
使学习过程更多地成为学
生发现问题、提出问题,分析问题、解决问
题的过程。强调发现学习,探究学习,研究
性学习,
因此成为本次教学改革的一个重要
待征。
转变学习方式,要以培养创新精神和实践
能力为主。换句话说,要构建旨在培养创新
精神和实践能力的学习方式及其对应的教
学方式。
要注重培养学生的批判意识和怀疑
精神,
鼓励学生对书本的质疑和对教师的超
越,
赞赏学生独特性和富有个性化的理解和
表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践
活动,
培养学生乐于动手、
勤于实践的习惯,
切实提高学生的动手能力、实践能力。
由此可见,转变学习方式实质上是教育价
值观、人才观和培养模式的改变。
澳大利亚教育学者比格斯提出了所谓的
3P(presage,processandproduct
模式
描述了课堂学习的前提、过程和产物。在学
习过程中、
学生根据他们自己的前概念和动
机解读课堂环境,
通过元学习因素驱动他们
的学习过程。在
3P
模型中,学生本身的特
点和教学环境的特点发生交互作用,
从而产
生了以任务为导向的学习方式。
学生在这一
过程中有不同的学习方式,
从而造成了不同
的学习结果。这一模式说明,即使学生面临
的教学环境都一样,
由于学习过程中的不同
学习方式,学习结果也会有所不同。比格斯
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/996cb3edb94ae45c3b3567ec102de2bd9605deac.html
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