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正在进行安全检测...

发布时间：2023-11-28 13:00:11 来源：文档文库

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语文教学资源的开发和运用论文开发经典文言文资源，促进写作教学文言文教学，在初中教学中占有不可低估的作用，在中考基础知识部分所占分值为10分左右，占去了基础知识部分的七分之一。由于中考重点考查学生的读音、理解词语意思、重点句子翻译和正确理解理解文言文的思想内容，因此大部分老师的教学停留在读准字音——理解词语的意思——能够准确翻译句子——正确理解文言文的主要思想内容的教学上，而忽视了对文言文资源的开发和运用。认真品读文言文，则不难发现文言文除了能够让学生掌握文言知识、了解历史知识外，还能促进写作教学，发挥学生的想象和推理能力，提高学生的写作能力。为此我做了如下的尝试。一、开发文言文资源，进行议论文写作教学。众所周知，课本中的经典文言文经过教师的讲解、练习和巩固，加上有些文言文要求复述，有些文言文要求背诵，在学生心目中留有深刻的印象，且从小学到初三，已经积累了不少的文言文，初三的学生如果能够将其运用到自己的作文中做论据，既给文章添彩，又显得文化内涵深。对于刚刚接触议论文的初三生而言，既充满了挑战性，又有一定的难度。为此我这样设计我的教学：首先我让同学们根据刚刚学到的议论文知识，概括论点，以同学们熟知的《曹刿论战》为例，让他们得出怎样的启示，（启示就是观点）根据论点的要求，概括成为符合论点要求的论点。学生从曹刿的角度得出了，我们要有主动参与的精神。从鲁庄公的角度得出：要善于听取他人的正确建议。然后学生按照议论文所学的论据的概括方法（谁+在什么情况下+做了什么+结果怎么样）概括曹刿的事例，如果到此为止，论据和论点之间没能建立起联系，还要有分析，那么如何分析呢，学生无从下手，这就要求教师给学生一个分析的模式（正是由于谁的……所以……如果……那么……因此得出……的观点），学生通过老师给的提示句式很容易就把材料和观点联系了起来。做到了论据表述准确，析理透彻。通过文言文做论据的教学，既开发了文言文的课内资源，又培养了学生的写作能力，同时还将文
言文的教学和议论文结合了起来做到了作文教学，文言文教学和议论文教学的资源整合。二、开发文言文资源，进行有中心事件的记叙文的改写《语文课程标准》中指出，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开各类活动，增强学生学习语文的能力。在科技尚不发达的古代，人们为了节约使用竹片，尽可能的使用最少的字表达出想要表达的意思，这就为我们的改写和扩写提供了机会。通常我们所做的文言文改写，无非是扩写，续写和插入式改写，虽然这样的改写也能发挥学生的想象力和联想力，但是对于面临中考的初三学生而言则有太大的局限性，扩写和续写后的主题和中考作文主题相去甚远。如何找到中考作文主题和文言文的契合点，就是摆在语文老师面前的一道难题。还拿《曹刿论战》为例。期中曹刿的勇于参与，多谋善断。鲁庄公的选拔人才的不拘一格，容人纳谏的优秀品质都给人们留下了深刻的印象，令人击节叫好，而03年的中考题是《喝彩》恰巧可以用来作为有中心事件的记叙文的训练。于是我让同学们发挥想象将《曹刿论战》改写成喝彩。教师抛砖引玉，叙述完曹刿与乡人的对话为曹刿的主动参与而喝彩，叙述完曹刿与庄公的对话为曹刿的敢于直谏而喝彩，叙述完曹刿在战场上沉着冷静，指挥若定为曹刿的多谋善断而喝彩。紧接着又有同学提出以乡人为第一人称的口吻叙述这个故事，抒发了自己对曹刿对鲁庄公的赞赏之情。还有的同学以鲁庄公为第一人称的口吻叙述这个故事，抒发了自己对曹刿的赞赏之情。以曹刿为第一人称的口吻抒发对鲁庄公的赞赏之情；让人意想不到的是还有的同学既抒发了对曹刿、鲁庄公的赞赏之情，还抒发了对作者左丘明的赞赏之情。总之通过这种规定主题式的改写训练，既发挥了学生的想象力，又发挥了联想能力，同时还提高了学生在描写方面的能力，以及对文言文的理解能力。三、开发文言文资源，进行片段散文式作文的写作。在从小学到初中的文言文中，有大量的优秀作品，是文人政治上最为失意的时候所做，他们或降职，或发配边远地区任职，但是一时的不悦并未打消他们的锐气，他们那颗积极向上的心在他们流芳千古的作品中充分的流露了出来，我们同样可以从经历相似的作家身上找到相似点，将他们的经历稍

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