寓言的启示
——人教版小学语文三年级下册《9 寓言两则》教学设计
广东省东莞市大朗镇实验小学 陈晶
【教材分析】
本节课教材内容包括人教版语文三年下册第9课《寓言两则》,一则《亡羊补牢》,一则是《南辕北辙》。《亡羊补牢》讲的是一位养羊人丢羊补牢的事,它告诉我们:一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。《南辕北辙》讲的是一个人想到南方的楚国去,他却朝北方走的事,比喻行动与目的相反是难以达到目标的,也就是“背道而驰”的意思。这两则寓言,内容通俗易懂,故事情节简明有趣,故事寓意深刻。
另外教材内容还包括《语文主题学习丛书之多味童年》第一单元“智慧万花筒”中的《鹬蚌相争,渔翁得利》和《鹬蚌不争》两篇寓言故事,其中,《鹬蚌相争,渔翁得利》选自高洪波的儿童诗体裁,《鹬蚌不争》则是严军的创作故事作品,通过相争与不争两个故事的对比,来揭示争,互不相让,两败俱伤,他人得利;不争,化敌为友,团结合作,才能共渡难关的启示。
【导学目标】
1.理解课文内容,懂得四则寓言的寓意,并能联系学习、生活实际,谈一谈感想。
2. 初步掌握寓言故事的学习方法(读、议、悟、联),并学以致用。
【导学重点】
理解四则寓言的寓意,并能联系学习、生活实际,谈一谈感想。
【导学时间】
1课时
【导学过程】
一、激趣导入,看图猜寓言
1.同学们,平时我们学过和课外读过一些寓言故事,今天,我们来做一个好玩的游戏:看图片猜寓言。依次出示6张故事图片(守株待兔、画蛇添足、拔苗助长、狐假虎威、盲人摸象、掩耳盗铃)
2.学生看图猜寓言故事。
3.齐读成语。
4.师小结揭题:同学们刚刚读的这些成语,都是出自于寓言故事。寓言故事可有趣了,故事里的主人公可以是人物,也可以是拟人化的动植物和其他事物。而且在短小的故事里,都蕴含着大大的道理,(板书:小故事,大道理)。今天我们一起来学习两则寓言,去感受寓言故事带给我们的启示(板书课题:寓言的启示)。
【设计理念】用游戏猜图的方式,引出寓言故事的主题,既复习了旧知,又激发了孩子们的兴趣。并且通过教师巧妙的导语,介绍了寓言“小故事、大道理”的特点,一下子拉近了孩子们与寓言故事这个主题的距离。
二、教授方法,读懂《亡羊补牢》
(一)读一读——读文知事
1.读故事前,老师先来检查大家生字学习情况。
(1)强调“圈”多音字的读音。
(2)读好轻声词:窟窿 街坊 盘缠 结结实实。
2.下面请同学们自由读一读亡羊补牢这个故事,注意读准字音,不加字,不漏字。学生自由读故事。(板书:读一读)
(1)根据提示,谁能来说一说?如果能结合文中出现的词语来说,就更棒了。
养羊人第一次丢了羊,街坊好心( )他却( ),等到第二次又丢了羊,他( ),赶紧( )从此,他的羊( )。
(3)出示——亡羊补牢,结合字典和课文内容,理解亡与牢的意思。师:你看,故事的题目就是故事的主要内容,多有意思呀。会结合字典意思和文中的意思去理解词语意思,多好呀。
【设计理念】词语过关检查抓住本课最重点的轻声词以及多音字“圈”,通过多种形式的读,使学生能读准字音。再读准词语的基础上,教师明确读书要求,让学生自己读故事,对故事内容有了初步的了解。再结合三年级学生的特点,巧妙搭设了阶梯,用词语填空的形式来概括故事,降低了学习的难度,学生们能较快地将故事概括出来,也学会用文中词语概括内容的方法。最后再进行题目释义,学生读文知事后,理解起来自然就水到渠成了。
(二)议一议——品析人物特点
1.品 “劝”感知人物特点:
(1)回想:当牧羊人第一次丢羊后,街坊们都劝过他,请在故事中找到相关句子画出来(出示语句)
(2)谁来劝劝那位养羊人?引导学生有感情地朗读。
(3)其实街坊的话中,有个词就能知道街坊是担心着急的,你们猜猜是哪个?(赶快)对,抓住话语中的关键词语,我们就能体会到人物的情感
(4)看得出来,你们都是些好心的街坊!让我们再一齐劝劝那位养羊人吧!齐读。
2.品“答”感知人物特点:
(1)听了街坊的劝告,牧羊人是怎么回答的?
出示语句:羊已经丢了,还修羊圈干什么?
(1)这是一句什么句?
(2)读反问句和陈述句有什么不同?生回答,师范读、生齐读
(3)牧羊人打算修羊圈吗?(不打算)
出示陈述句:羊已经丢了,不修羊圈了。
(2)下面,我们来分角色合作读读这组对话。师读街坊的话,学生一二组读反问句,三四组读陈述句。学生再换句品读。
哪一句更让你感觉到养羊人不想修羊圈?学生谈感受
师:这就是反问的表达效果:加强语气,突出强调牧羊人不打算修羊圈。
3.品“结尾”感知人物特点:
(1)当发现丢了第二只羊后,这时候养养人才开始修羊圈。请同学们看到故事的结尾,你从哪句看出知错了?(他后悔了……,对,从他的想法)
你又从哪句看出他改错了?(他赶快堵上……,从他的行动)
(2)读到这里,你对牧羊人有什么评价?说说你的理由。
(3)学生结合之前品读感悟,发表自己的看法,教师相机点评。(板书:议一议)
【设计理念】品析人物,对于三年级的学生来说有一定的难度,所以,教师通过抓住街坊的“劝”和养羊人的“答”不同形式的朗读,让学生在对比朗读中,感知养羊人的人物特点,也通过抓住故事的结尾,从而对人物有一定的认识,进而进行合理的评价。
(三)悟一悟——感悟道理
(1)从养羊人的身上,你悟出什么道理呀?(板书:悟一悟)
一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。
(2)同学们,俗话说:人非圣贤,孰能无过。在现实生活中,我们难免说错话,办错事,但只要我们能做到有错就改,还不晚!所以,“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。
【设计理念】通过前面的读和议,学生们对故事有了深层次的理解,对人物特点有了一定的认知,故事蕴含的道理能用自己的话概括出来。教师在此以“亡羊补牢,未为迟也!”作为道理的延伸,也为下一环节“联系生活”作出铺垫,相得益彰。
(四)联一联——联系生活实际
(1)其实,在生活中,有很多“亡羊补牢”这样的事情:(板书:联一联)
师:爱吃零食你长蛀牙了,医生帮你补好牙,告诫你今后要少吃零食了,勤刷牙的时候,你就可以用 来提醒自己?
生:“亡羊补牢,未为迟也!”
师:同桌眼睛近视了,她总不当一回事,你可以劝说他:从现在开始保护眼睛还来得及,
!
生:“亡羊补牢,未为迟也!”
(2)师小结:同学们,这就是寓言故事的魅力,通过小小的故事,让人们明白深刻的道理,可以来警示自己也可以用来告诫他人,给人以无穷的启示。
(五)总结方法
刚刚,在学习《亡羊补牢》这个寓言故事的时候,我们用了“读一读、议一议、悟一悟、联一联”四个步骤来学习,那么寓言故事就会越读越有滋味了。
【设计理念】两个生活中的情景,一个自己一个他人,引用亡羊补牢的寓意,让学生明白寓言故事所悟出的道理是可以警示自己告诫他人,给人以无穷的启示,紧扣了教学目标,达到教学的目的。并且结合板书总结寓言故事的“读、议、悟、联”四步法,为接下来的学以致用做好准备。
三、小试牛刀,学以致用《南辕北辙》
师:下面我们运用这四步法,来学习另外一个寓言故事——《南辕北辙》。
1. 看题质疑: “辕”和“辙”分别是什么意思?谁知道?出示图画,形象感知(“辕”,车前驾牲口的两根直木;“辙”,车轮压过的痕迹。)
2. 小组合作分角色读读这个故事。这个故事主要由四组对话构成,谁知道读对话关键要表现出什么?(我们可以运用刚才学到的抓住关键词来体会人物情感的方法来读)人物的语气、表情、动作等。
3.这个故事讲了一件怎么的事?能从故事中找一句话来概括?(楚国在那边,他硬要往北边走。)
4.你觉得这个去楚国的人可笑吗?为什么?
(1)目标是南边,却一直朝着北边走,目标和方向相反,所以很可笑。
(2)生:别人劝告他,他总是不听劝,总是说“没关系”。
师:你看那个乘车人老说没关系,因为他觉得……
生:他的马快、车夫好、盘缠多,到楚国肯定没问题。
师:那你说会吗?(不会)为什么?让我们一齐读读这段话。
出示大屏幕:楚国在南边,他硬要往北边走。他的马越好,赶车的本领越大,盘缠带得越多,走得越远,就越到不了楚国。
同学们,你们说说这位去楚国的人能否到楚国?对,文中的五个越,就代表他只会离他想去的楚国越来越远 ……
5.从这个南辕北辙的人身上,你悟出什么道理了呢?(做任何事,要是选择错了方向,无论怎样努力,也是达不到目标。)
6.这种人在我们生活中好像很可笑,不常见,可是有时候我们还真的会办这点傻事呢。你有没有见过南辕北辙的人呢?
(1)生联系生活举例子,教师相机点拨。
(2)师小结:看来,南辕北辙的人还真不少,今后再见到这种人,我们一定要给他们讲《南辕北辙》这个寓言故事,让他们不要再做傻事了。
【设计理念】教师引导学生利用“读、议、悟、联”四步法快速学习《南辕北辙》,有方法,有步骤,教师适当“扶一扶,引一引”,故事轻轻松松就可以学会了。
四、大显身手,合作自学《鹬蚌之争》
1.师:两个寓言故事的两个人虽都有错,但是听与不听劝告,最终两个人得到的结果完全不一样。接下来,我们再来读《语文主题学习之多味童年》中的两篇很有趣的寓言故事,出示课题:《鹬蚌相争,渔翁得利》和《鹬蚌不争》。
2.故事中的两个主角,让我们先来认识认识它们。正音和带图解释“鹬”:指一种鸟,嘴和腿都很长,喜欢在水边和田野中捕食小鱼和贝类。“蚌”:贝壳长圆形,黑褐色,生活在淡水里,有的可以产出珍珠。请同学们认真默读,看看争与不争又会所带来的不同结果。
3.小组合作学习:
(1)默读两篇寓言故事。
(2)各小组选择其中一个最感兴趣的寓言故事,运用四步法合作学习,完成学习单。
4.小组汇报,教师总结评价。
(争,互不相让,两败俱伤,他人得利;不争,化敌为友,团结合作,才能共渡难关。今后,如果我们身边还有发现“鹬蚌相争”这样的事情,同学们就可以给他们讲讲这两个寓言故事,来启发他们。)
【设计理念】从学——扶——放,从课文两篇寓言故事拓展到《语文主题学习丛书2》两篇寓言故事,从“听与不听劝告”到“争不不争”的对比,以读寓言故事的方法为语用点,使学生在一节课学习掌握了四个寓言故事,大量阅读在课堂中体现得淋漓尽致,充分让学生感悟到寓言的启示,感知寓言故事的魅力。
五、拓展阅读,布置作业
师:同学们,这节课我们收获很大,学习了4个寓言故事,还学会了阅读寓言故事的方法,那就是——(结合板书回顾:读,议、悟、联四步法)。其中《亡羊补牢》《南辕北辙》《鹬蚌相争》这三个故事都出自《战国策》一书,这本书收集了很多中国古代的寓言故事!另外一本是国外著名的希腊寓言《伊索寓言》,希望同学们选择其中一本并能运用学寓言的方法去阅读,到时在我们的语文实践活动课上进行交流。看谁知道的寓言多,受到的启示大。
【设计理念】屠呦呦在发表诺贝尔获奖感言时曾说:“不要去追一匹马,用追马的时间去种草,待到春暖花开时,就会有一批骏马任你挑选。”作为一名小学语文教师,我认为语文教学何尝不是如此!学生语文核心素养的提升,就是一个厚积薄发的过程,而这个过程,最重要的就是通过大量阅读才能实现。以课堂大阅读,多篇并行为着力点,加上课后拓展大阅读,长期以往,我们不正是那成功的种草人吗?
【板书设计】
寓言的启示
小故事 大道理
读一读 议一议
悟一悟 联一联
【设计理念】板书简洁明了,四步法一目了然,便于学生摘抄笔记,熟记于心。
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