浅谈新课程下的作文批改

发布时间：2019-08-16 14:02:02 来源：文档文库

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浅谈新课程下的作文批改
作者：申岩
来源：《神州》2011年第36期

【摘要】新课程下的教学过程强调学生的主体地位，学生已经不是一个知识灌输的对象，而成为信息加工的主体和知识的主动构建者。这也就意味着教师在教学中他不仅仅是知识的传授者，更是学习活动的组织者、指导者、合作者和促进者。教师不能把教学活动视为教师主体对学生客体简单、机械地改造过程，而是主体间一种特殊形态的交往和互动的过程。对作文教学也是如此，本文仅作文批改中互动谈谈自己浅显的认识。

【关键词】互动;自评自改;互评互改

【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2011)12-0133-01教学是一门艺术，而语文写作教学更是艺术中的艺术，能够让师生互动真正互动起来，那么，教师与学生一定能在作文教学的天地奏出一曲华丽的乐章。新课程所倡导的互动式作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。下面结合教学实践谈谈具体的做法：

1自评自改

每一次的习作完成后，教师要留出一定的时间，鼓励学生“反复朗读”自己的作品，先在朗读的过程中寻找自己习作中的常见问题，自行改正；再参照相关的“范文”，修改自己的作文。白评自改的初期，学生可能不习惯，或者不知道从何处进行修改，教师可以提出明确的要求：比如可以先让学生找出自己习作的优点，可以是一个字、可以是一个词、可以是一句话、可以是一个小节，也可以是一个段落。好的字、词要分别进行点、圈，好的句、小节或段落要画出波浪线并做简要的旁批，最后还要对全文写个总的评语，指出文章有哪些优点，哪些不足。再评自改习惯以后，可以要求学生结合教材或课外读物，找出与本次作文内容相关的“范文”，对比“范文”找出习作中的优点和存在的问题，改正存在的问题，提升习作水平。为鼓励学生进行自改，教师要制定相关的约束机制和激励措施，比如建立学生自评自改习作的制度；及时表彰作文自评自改态度积极，修改认真和修改效果好的同学；习作的成绩根据自评自改的认真程度、自改的水平和自评自改过程中取得的进步加分等。自评自改的过程实际上是学生“自主学习，自主发展”的过程。