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发布时间:1714521707 来源:
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班级管理的模式
4
篇
-
班级管理
班级管理的模式第
1
篇
一、班级管理目标的设定
班级管理目标的建立,
是班级管理操作的出发点和归宿。
应该说任何管理模型的构建
仅仅是一种方式方法
,只有达到规定的目标,才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。
因此管理目标的设定和管理模型的建立、
操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年,
这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。
就大
多数情况而言,
学校的管理
都是以班级为单位。
实际上,
这个基本单位具备着多种功能,
它既是进行教学、
组
织活动、
纪律规范的基本单位,也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意
义和生态意
义的组织单位中,班主任担任着多重的角色。
班主任既是班集体的组织者、管
教者,又是指导者、联系者和参
与者。同时,管理的对象和目标的终端实现者又是学生,
而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。
因此班
级管理的目标应该具有层次性,
它相
应的模式也应该具有系统性和整体性。
前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为:在集体的教育目标中既有远景性
的,又有中景性的和近
景性的。这个理论启示我们,在班级管理的目标建立中,要考虑到
其层次性和递进性。
也就是说后一个目标的
开始必须建立在前一个目标达到的基础上,
前
一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如,根据中师
生培养规格,设定某班级
一年级以形成专业意识,打好专业基础为管理目标;二年级以巩固专业思想,
培养专业能
力为目标;三年级以树立教育理想,具备职业素质为目标。这个目标体系的设定是以形成
专
业特色为主线,
以形成集体意识为核心,以形成教育理想为最高境界。
班级的管理主要
是通过管班活动使这个
群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。
1
这就告诉我们,要避免把班主任仅仅看作是
一个管教者,纠正学生违纪行为、
对学生的日
常活动进行监督,
这只是班主任工作职责的一部分。对学生
进行专业指导,通过集体来培
养和发展学生的个性特长,形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为
生动的、
全面的、高层次的管理。
二、班级管理的理论操作模型
为什么要称之为理论操作模型呢?因为任何一种模型的建立都必须要有全面的实践
基础和深
刻的理论背景。
本文提出的几种模型结构尚属初步认识。
它主要是体现由实践认
识到理论分析的一种思路。
下
面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出
四种理论操作型的模式。
1.
树状模式
这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接
参与对全班学生的管
理,他是通过对班委会的管理,
再由班委会具体参与班级管理。并且
由班委会将学校、
班主任的管理意图渗透
到学生中去。
在这种模式中,班主任扮演着一个
导演的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰
,有利于发挥学生的积极作用,
锻炼学生的能力,
使学生逐步学会自己管理自己的班级。
但这种管理模式不利
于班主任和
学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理
能力,正
确看待和发挥班委会的中介作用,使他们成为管理过程中的主角。
2.
网状模式
在这种模式的结构中,班主任起着担纲作用,学生处在这个整体的管理
网络中。
它的实质是
:班主任充分调动每一个学生的积极性,使他们由被动接受管教变成
主动参与管理。
由此使学生之间形成一种
相互影响的管理关系的网络,
以达到纲举目张的
效果。其主要特征是:以班主任为纲要,以班委会为骨干
。这种结构是一种动态的整体,
在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如在课外体育活动中,
一些具有体
2
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/972949095af5f61fb7360b4c2e3f5727a4e924c3.html
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