自主学习在阅读教学中的构建
作者：罗建文
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第11期
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学習的主人”“学生是学习和发展的主体。”这就决定了阅读教学应成为学生的自主性阅读的过程。在语文的阅读教学中，教师应引导学生开展多元自主学习。我认为以自主性预习，探究性自思，多层性自悟为基本学习方法开展阅读教学，有利学生获取知识、培养能力、发展个性。
一、自主性预习，生惑存疑，明确目标
在阅读教学中应培养良好阅读习惯，让每个学生都学会阅读，真正成为阅读的主人。首先要学会预习，在学生的自主性预习中，我创设了一标（标音，标段）、二读（读通，读顺）、三查（查阅资料）、四思（思文生疑）的课前预习法，学生要将文中出现的不能读准的字，不理解的词、句划出，通过查字典解决基本的字词问题，并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点，整理成小卡片，为自主学习作充分的心理与智能准备。
例如在教《窃书记》课中，我摒弃了传统的由教师介绍作者、作品的教法。而是课前设计了一项开放性的预习任务：走近一林海音，这样的巧妙设计，使学生利用各种学习资源独立地，走近文本，质疑解惑，激活阅读动机，明确阅读目标。
二、探究性自思，互讨互论，合作交流
教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的、传授的知识，多半是死的、凝固的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在阅读教学中，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现，探索知识。应由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；而生生，师生之间的互讨互论则只起引导、点拨的作用。
例如教《祖父的园子》课时，首先创造性地指导学生进行各种各样的自主探究性阅读。学生根据自己的经验进行阅读，不断采取适合自己的方法去理解、去感受、去积累。同样学习这篇文章，有的学生采用自问自答法深入阅读，尝试解决疑问；有的学生则是边读边画出文中的重点词、句、段，反复阅读，领悟文中蕴含的思想；有的先领略了中心思想，后围绕中心细读全文，理解中心是怎样体现在文中的。
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