《十六年前的回忆》读写结合微课设计
一、【教学目标】
1、理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。
2、了解李大钊在被捕时坚贞不屈的事迹，领悟课文运用对比。
3、读写结合训练点：仿效课文对人物外貌描写的方法并迁移到写作中。
二、【教学重点】
引导学生学习课文，补充描写“我”的外貌描写。
三、【教学难点】
迁移到写作中，写写家人或好友的外貌。
四、【教学过程】
（一）品读父亲法庭上的表现
1、过渡：被捕时父亲处变不惊、临危不惧，法庭上，父亲的表现又如何呢？请大家默读18-28自然段，想一想哪些地方给你印象最深？用“----”画出并在旁边写批注。
2、学生自由读，写批注。
3、汇报交流。
4、指名读出令自己印象深刻的句子，引导学生找到外貌描写句子，出示句子细细品读文本。
出示句子：父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
(1) 老师追问：这句子抓住人物什么来写？从中，你体会到了什么？
生：外貌。我体会到李大钊已经受过刑。
(2) 哪位同学告诉我，你是从哪些关键词体会到了？
生：没戴眼镜 乱蓬蓬的长头发
(3) （幻灯投影）历史资料;李大钊被捕以后，受尽了敌人的残酷拷打和折磨，敌人惨无人道地用竹签敲进他的指缝里，最后竟剥去了他双手的指甲。但他始终无所畏惧，坚贞不屈，严守党的机密。
(4) 李大钊受刑时会默默地想些什么呢？指名回答，感悟人物形象。
(5) 哪个能读出李大钊受刑的艰辛却坚贞？指导朗读，读出感情。
(6) 渗透学法：联系当时的历史资料、时代背景是理解句子的好方法，也是感受人物品质的好方法。
(7) 李大钊的高尚品质感动了你我，让我们全班齐读，歌颂李大钊的坚毅。
2、 “我”的表现又如何？为什么“我”会有这样的变化?
( 1)生回答：“是的，我是最大的。”我怕父亲说出哥哥来，就这样抢着说了。我不知道当时哪里来的机智和勇敢。
（2）（找得真准确啊，那“我”为什么有这样的表现呢？）引导学生领悟“我”是受到父亲的感染。是啊，父亲受刑之后仍然平静、慈祥，他的女儿也变得机智、勇敢。
(3)“我”的机智和勇敢由哪位同学朗诵出来？指名朗读
(4)过渡：这是抓住了人物的语言描写，那么我们目睹了当时的情景后，文中的“我”该有怎样的外貌描写呢？先指名说一说，再动笔写一写。
(5)投影学生作品，让学生朗读自己的作品。老师指引学生评析。
（二）品读父亲遇害后，家人伤心欲绝的表现。
1、默读“被害后”的文段，找出令你感受到家人伤心欲绝的句子。
2、生默读后回答。
3、母亲悲痛的表现仿似出现在我们面前，请女同学齐读。
4、那么“我”的表现呢？（指名两位学生回答）
5、说得很具体，那么写就应该写得更详细。拿起笔写几句话，形象地刻画一位失去父亲的女儿的表现。
6、请一位学生朗读自己的作品。
(三)小结
在阅读中，我们可以抓住人物的外貌描写来体会人物品质，感受人物崇高精神。在写作上，我们也可以迁移运用这种写法，为了刻画人物某方面的特质而对人物进行描写。
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