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幼儿园大班年级组区域观摩感悟-2019年文档资料
幼儿园大班年级组区域观摩感悟-2019年文档资料
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幼儿园大班年级组区域观摩感悟
区域活动是教师利用游戏特征创设环境,
让幼儿以个别或小
组的方式,自由选择,自主探索、学习,从而在与环境的相互作
用中,积累、修正、表达自己的感受和经验,在获得游戏般快乐
体验的同时,获得身体、情感、认知及社会等方面发展的一种教
育组织形式。在开展区域活动的过程中,如何评价活动的效果
呢?材料制作得是否漂亮、
精致,
教师在指导过程中的干预程度,
等等。笔者认为,这些都不是,而只有通过在活动中观察幼儿的
活动情况,
从幼儿的表现来了解空间分布的合理性、
材料的有效
性、指导的正确性等,才能真正实现有效评价,促使区域活动的
开展顺利进行。
一、观孩子,思布局
区域活动相对于角色游戏来说是比较安静的一种状态,
幼儿
应该沉浸在操作活动中,
可见这样的模式需要一个相对安静的环
境,
同时也要有足够的空间让他们来操作,
否则就无法尽情地摆
弄这些材料。为此,教师首先要为幼儿创设一个独立的空间,可
以插牌的方式开展活动。
在幼儿玩的过程中,
教师要站在旁边观
察、
思考,
考虑布局是否合理,
以保证幼儿能够顺畅地进行活动。
对此,
教师要利用活动室任何一个可以运用的地方,
尽量为
幼儿提供足够的空间。
在空间的运用上,
可充分利用桌面、
地面,
比如,
一张桌子尽量只供两个幼儿操作,
其他组员则分散在旁边,
这样就便于施展。
当然,
这些空间的利用还是要根据材料的特点
加以分析,
为了让幼儿安静地操作材料,
教师就可以为他们提供
一块隔板,
这样不仅可以和其他幼儿隔绝开来,
还可以制作插相
应操作材料信息的口袋,这样就可以随时根据材料的更换而调
整。
比如,
大班幼儿喜欢玩棋,
为了方便操作,
棋谱设计得很大,
由此,幼儿就可以放开手脚来玩。又如,在数学区,教师就可用
两块板放在地上当垫子,
这样幼儿就不容易受影响,
而且还便于
操作。
二、观孩子,思材料
材料是开展区角活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托,
幼儿就是在不断地主动操作材料的过程中获取信息积累经验,
从
而获得发展的。因此,材料是促进幼儿发展的载体,是开展区域
活动的重要保证,材料是否有趣、可变、可操作,是否符合幼儿
生理、心理的发展特点,对幼儿能否主动参与有很大的影响。而
要了解材料是否适合幼儿,
只需要观察活动中幼儿是否饶有兴趣
地专注于此种材料即可。
如果幼儿缺乏兴趣,
教师可从以下几方
面查找问题:
1.
思材料的适宜性。在观摩过程中,笔者发现,幼儿对某
些材料能够专注地进行探索,
可对有些材料则是蜻蜓点水,
一会
儿就失去了探索欲望。此外,在一些活动中,幼儿没有按规则进
行,甚至使场面失去控制。对此,教师就应该反思材料是否存在
问题,
然后再对材料进行适当调整,
使材料的操作具有一定挑战
性,
又具备操作性强、
探索性强等特点,
但同时又使幼儿能够“跳
一跳够得着”,只有这样,幼儿的操作活动才能收到好的效果。
比如,材料纸牌就可以通过变形,搭建出许多造型,且随意
性、变化性、可塑性特别强,同时操作后有成品出现,从而有助
于幼儿产生强烈的成就感。又如,在材料棋谱中,教师设计了许
多关口,这些关口的挑战性都比较强,因此,幼儿的兴趣都特别
浓厚。再如,还有教师结合主题的开展,在生活区提供了包粽子
的材料,笔者刚看到这些材料时,以为教学的目标会很难达成,
但在实际操作过程中却发现,幼儿都在努力地包、扎,包出了各
具特色的粽子,当材料用完后,他们还显得意犹未尽。而在某些
活动中,由于材料存在过于单一、缺乏探索空间、难度和幼儿的
年龄不相宜等问题,
致使幼儿缺乏探索欲望,
导致材料探索活动
未能达到预期的目标。
2.
思材料的丰富性。在活动过程中,材料是幼儿根据自己
的意愿进行选择的,
可以自由取放和更换,
但只有在材料很丰富
的情况下,幼儿才能够享受这样的过程。笔者认为,材料的丰富
性首先表现在一个区角中要有多种可操作的材料,
只有材料丰富
了,幼儿的思维才能得以放飞。当然,材料的种类在一段时间内
不能同时出现过多,而应根据主题和幼儿的发展情况慢慢增添,
否则,
每种材料都只是蜻蜓点水,
而不能很深入地探索每种材料
的奥秘。值得注意的是,一定要完成操作后再换材料,以保证区
域活动“自由中有规则,规则中有自由”。同时,材料的丰富性
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/93c2346f5ff7ba0d4a7302768e9951e79b896983.html
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