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发布时间:2023-11-23 03:36:20 来源:
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让幼儿在主动探索中学习手工制作
幼儿园手工制作活动是孩子们非常喜欢的一种活动,
它是在老师指导下,
幼儿利用手工材料,
借助辅助工具,
发挥一定想象与创造力,
制作出占有一定空间的、
可视可触摸的成型作品的
一种活动。人们常说,
“心灵手巧,手巧心更灵”
,可见动手与动脑之间联系之密切。我们将
陈鹤琴先生所倡导的“活教育”教学法的基本原则——“做中学,做中教,做中求进步”的
理念充分运用到幼儿学习手工制作的过程中,
让幼儿在主动学习探索,
反复尝试操作中体验
制作过程的乐趣,感受制作出成品的喜悦。
可以发展幼儿手部肌肉动作的协调
性、灵活性和实际操作的能力。对于培养幼儿认真观察、有意注意以
及耐心细致的习惯,
对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非
常重要的作用。一张纸经过折、翻,折成了一件件形象逼真、富有童
趣的作品。对这种制作,幼儿抱有浓厚的兴趣。它是培养幼儿动手、
动脑,启发幼儿创造性思维的重要手段。运用各种材料(各种自然材
料和废旧物品)
、工具,对材料进行加工改造,不断发现制作过程中
的问题并尝试解决问题,
进而创造立体的艺术表征形象以及表达自我
的活动,是一种科学与艺术相结合的活动。
一、掌握方法技巧,拓展迁移会活用。
古人云“授人以鱼不如授人以渔”
,在手工制作活动中,有很多基本技能、技巧,可以帮助
孩子在不同的制作活动中运用。比如:学习观察、分析制作示意图;认识各种线条标记、制
作标记;
泥工制作的基本技巧;
画画剪剪的基本技巧等等,
孩子掌握了基本方法就能在制作
活动中“举一反三”
,灵活地运用各种技巧,解决问题,完成制作。
1.
认识线条标记、制作标记。我们在纸艺活动中,让孩子观察各种线条标记,如:表示剪开
的剪刀标记;正折、反折的点划线、虚线标记;翻面的箭头标记;剪掉划部分的标记;涂胶
水部分的标记等等,
孩子们逐步认识理解了这些标记后,
就能按照标记的指示自己探索制作
方法,不需要老师一遍遍地费力讲解示范。
2.
观察分析制作方法。陈鹤琴先生提出:
“凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做,凡是
儿童自己能够想的,应当让他自己想。
”在以往的手工教学中,总是教师示范讲解在前,再
让孩子模仿学习,
因而手工活动中常常可以看到孩子们愁眉苦脸的样子,
听到此起彼伏的
“求
救声”
,老师则像“救火队员”忙得腰酸背痛。现在我们转变了观念和教法,让孩子成为学
习的主体,引导他们先观察教师完成的手工作品,观察制作步骤图,猜一猜,想一想,讲一
讲制作的步骤,
看懂每一步的做法后,
再由老师补充讲解示范难点部分的做法。
对小班孩子,
老师指导的程度要多一些,
到了中大班,
孩子们已经积累了相当多的手工制作经验,
我们就
让孩子自己看图示去制作,很多能力强的孩子看了手工作品后,就会兴奋地说:
“老师,简
单!
”孩子们在理解的基础上进行探索制作,完全是他们自主地去学、去分析、去做,不仅
提高了观察分析能力,
更重要的是激发了他们主动思考,
乐于探索的意识,
对孩子今后的学
习成长大有益处。
3.
学习基本技能技巧。
我们幼儿园开展的
“民间手工艺活动渗透于幼儿园课程的实践与研究”
课题,在实施过程中筛选了很多富有本地特色的民间手工制作活动。制作活动的内容丰富,
形式多样:刺绣、泥塑、纸艺、编织、装饰画、彩绘等等,每一类活动都包含很多基本的技
巧,如:泥塑中的揉、团、捏、搓等方法;刺绣中的穿针、打结,平绣的基本技法;装饰彩
绘中的需要有扎实的绘画基本功;
编织中基本规律的掌握等等。
我们在进行手工教学的过程
中,首先让孩子了解、学习基本方法和技能,从一点一滴的小处学习,如,小班泥工活动,
我们先让他们学习揉、团、搓等技能,再逐步学习捏塑简单的单个物体,如:圆圆的饼干,
长长的面条等。
基本方法的掌握为孩子学习更多的制作奠定了基础。
因此,
在每一次的手工
制作活动中,我们都先定位好活动中蕴含的基本技巧、方法,
重点传授,
再充分利用区域活
动的时间,让幼儿进行反复地操作、学习,掌握方法和技巧。
二、关注能力差异,重视过程显个性。
1.
尊重差异,难易分层。在教学中我们会发现幼儿之间存在很大差异,有的孩子学习模仿,
理解力、动手能力特别强,学什么像什么;而有的孩子则表现出对操作要求难以理解,
制作
时无从下手的情况,这类孩子常常会说“老师我不会!
”
。那么,对于孩子能力之间的差异,
教师首先要观察、要了解、要尊重,因为“世界上没有两片完全相同的叶子”
,每个孩子都
是特别的,有其自身的特点。新《纲要》中也明确指出,
“关注个别差异,促进每个幼儿富
有个性地发展。
”
因此,
在制作活动中,
我们教师的心中要为每个孩子定出适合他们的目标,
同时提供难易不同的操作材料。
例如:
手工活动
“豆豆贴画”
中,
我们提供了三种不同材料。
一种是纸盘上的图案需要自己画的;
另一种是图案比较复杂的贴画;
第三种是单一图案的贴
画。
三种不同的操作材料满足了不同能力幼儿的需要,
让每个孩子都能在制作中体验到成功
的快乐。
还有很多这样的制作活动,
如,
设计制作
“纸盒房子”
、
“树叶印画”
、
“漂亮的窗花”
、
“有趣的虎头鞋”
等活动,
我们都提供了难易不同的操作材料,
有意识地引导能力不同的孩
子选择适合自己的材料进行操作,
让每个孩子在原有基础上得到发展,
都能体验到制作成功
的快乐。在孩子们掌握了基本方法后,我们将材料投放到美工区,
鼓励孩子尝试、
学习难度
更大、更复杂的制作方法。
2.
反复操作,享受过程。陈鹤琴先生说过:
“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望,只要我们
在教育中注意诱导,
并放手让儿童实践,
就会培养出创造能力,
使儿童最终成为出类拔萃的
符合时代要求的人才。
”手工制作的过程就是一个在“做中学”的过程,很多活动只有在反
复操作中才会有更多的创造和变化。
我们为孩子们提供足够的操作材料,
让那些能力相对弱
的孩子、
胆小内向的孩子不必为作品失败而战战兢兢,
不敢动手;
让那些能力强的孩子在完
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/93a7f022de80d4d8d05a4f12.html
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