《书信习作》教学反思
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期待学生具有自己会写的本领。
书信是用书面形式与别人交流思想、学习、工作和生活情况的应用文，在实际生活中是常常用得到的。这次习作学生兴致高，都能积极参与相关讨论，并能在很短的时间内以正确的格式把信写好。这节课的成功之处：
一、 情境创设
通过复习古诗设定一个情境，古人已经通过书信进行交流，让学生感觉学会写信对自己很有用，从而有了关注的热情。利用例信，同学们掌握了书信的格式和所写的内容。让生朗诵一首儿童诗，快速记住了书信的格式。
二、 运用了自主、合作、探究的学习方式
整个课堂，学生自由发言、讨论，如果有话想和别人说，可以给那个人写信。有的同学说想给爸爸妈妈写，有的说想给朋友写，也有的说想给老师写，这样就令学生有了书信的习作对象，有了述说的内容。让学生以合作、探究的方式获取了写作素材，并受到了思想教育和情绪感召。于是让生在课堂完成书信的大致内容，对自己所写的内容了然于心。
美中不足的是：
一、让学生交流的时间太少，我以两个范烈贯穿这堂课，平辈之间怎么交流；长辈之间又怎么诉说。可能大大限制了学生的思维模式，被老师牵着走。
二、课末未能把学生的作品与大伙交流分享，让人看不到这节课的成果，学生也不知道自己的得失，达不到提高写作的目的。
作文不是“作”出来的，言由心生，要有动力、有热爱、有追求、有活力、有个性。生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭；情感是作文的源泉，喷涌而出，择地而流。“经历即文章”，让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，才会激活学生写作的兴趣，写得真，写得切！
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