可能性说课稿

《可能性》说课稿

临一校 高英

一、  教材分析

《可能性》是人教版小学数学五年级上册44—46页的内容。《可能性》是数学四个学习领域中统计与概率中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在三年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。

本节课的教学目的主要是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，因此在引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”时，要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性，通过游戏、实验，要使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，要让学生对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述。

二、学情分析

五年级的学生对生活中客观事物有一定的了解，具备一定的生活经验，并能够通过观察和分析，判断事物发生的概率，总体来说，学生的学习难度不大。不过不同的学生的生活经验度不同，分析能力也不同，所以在个别事件可能性的判断上还需要通过一些小资料，普及学生的相关知识。

三、教学目标分析

结合前面对教材和学情的分析，根据《数学课程标准（2011）》对数据分析观念与统计知识提出的教学要求：“经历简单的数据收集、整理和分析的过程，了解简单数据处理方法，能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴含着的信息，在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。会独立思考问题，表达自己的想法”。我设计如下三个维度的教学目标：1.知识与技能;2.过程与方法;3.情感态度与价值观。

对于本节课的教学重难点我是这样理解的： 教学重点：用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性。教学难点：对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述。根据本节课的需要，我还准备了课件、乒乓球、卡片等教具以及学具。

教学时间：1课时

四、教学设计

我对这节课的教学和学法是这样设计的：结合本堂课的特点和学生的年龄特征，我打算采用情境教学法，以故事、游戏激发学生学习数学的欲望。恰当的创设了儿童喜闻乐见“故事”、“游戏”的情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；让学生经历猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、说一说等形式感知事件发生的可能性，通过解决实际问题提高学生的认识感知与生活的紧密联系，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。

五、教学过程

我按照以下四个环节展开：对于本课的教学设计，我注意动手操作的思想和方法，引导学生经历自己提出问题，分析问题，解决问题，并应用知识的学习过程。据此我设计了如下教学过程：第一个环节激趣导入。新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课开始，我没有引入教材中联欢会主题图的引入，而是选用了“石头剪刀布”这一项师生互动的游戏来导入新课，师生共同进入故事情境，游戏结束后，从同学们的开始猜测的结果，我这时会适时追问：“你们想不想到底谁的答案是正确的呢？“这个问题直接指向了学生的认知盲点，激发了学生的探究欲望，从故事形式导入激起了学生的学习兴趣和 求知的欲望，主动参与到学习中来，进入到教学的第二环节。第二个环节：探索新知。在本环节中设计了抽卡片和摸球的游戏，共将此环节分成2个环节来进行，一是让学生感知“一定”、“可能”与“不可能”。在学生亲身实践，动手操作，用眼观察，评析结果的过程中，感知了“一定”、“可能”和“不可能”，随着教师的适时提问，将教学推入本环节的第二环节，体验“可能性的大小”。在学生充分发表了自己的见解之后，教师适时引导，与学生共同探索，创设学生熟悉的转盘游戏情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。第三环节练习巩固：数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。”本环节为了保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，我设计了三个层次的练习：第1类基础练习，让学生用“一定、可能、不可能”来描述生活在的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维，尤其是教师即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。在顺利通过基本练习的基本上，学生跃跃欲试想突破更加难的综合题型，这时第2题涂一涂很好地满足了学生的求知欲。学生在连线的过程中，不仅方法多样，而且已经留意到颜色的数量对连线结果的影响，为下一题巩固“可能性的大小”做好了铺垫。第3题是有关检测学生对可能性知识掌握情况的终极挑战。这题的设置主要是培养学生的发散性思维，促进学生的发展。第四环节，总结交流。师：这节课你们有什么收获?最成功的是什么? 通过师生的总结，突出重点，让学生明白到有些事件发生是确定的，有些是不确定的。并用已有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。更能激发学生的学习兴趣，使他们感到生活中处处有数学。

六、板书设计

我的板书包括课题、一定、不可能、可能重点突出，很好地体现了知识性和简洁性。

可能性

一定 （确定）

不可能（确定）

可能 （不确定）

以上是我对“可能”一课的分析和教学设想，我认为整个教学设计有以下特点：1.教学过程是以学生为主体的渗透数学模型思想的探究型学习过程，并将学生的听、看、想、讲、做、动静等要素有机结合。2.全课充分为学生搭建了交流展示的平台，真正做到了让学生做中学，玩中学的快乐教育。当然课堂教学是一个动态过程，学生的情况又各不相同，所以在具体的实践教学过程中我会因势利导、随机应变，使课堂教学效果达到预设与生成共精彩！

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