我们确定教学目标的依据是什么
制定教学目标，对于一课书的教学起着至关重要的作用。目标是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的路径也就越明了。那么如何确定教学目标呢。可以从以下几个方面进行把握： 第一， 关注文本特点。 文本有什么特点？这是备课首先要思考的。备课的时候，我们首先要细读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。可以从文体上结构上、文字上几方面来考虑。本文的魅力来自于各方面的相得益彰，缺一不可。第二， 关联学习起点。 制定教学目标，一个重要的维度就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话，那么，教师必须要随时了解学生从哪里起步？到达什么地方？将继续往哪个地方前进？所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的了解。第三，关乎编写意图。 制订教学目标，要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做法是很不明智的。在教学目标的制订过程中，要特别注意课后题和教材中的相关链接。因为这些内容本身就是教材的重要组成部分。只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。例如，课后题中有“下面的句子有什么特点？你还能从课文里找出这种类型的句子吗？”这类题目，其实就是提示我们要引导学生关注语言的表达形式，引导学生反复品味语言，通过想象朗读来再现课文的内容。 第四， 关照课标落点。 制定教学目标，还要充分考虑课标的落脚点。课标是一个标杆，而课文则是达成这个标杆的载体。教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。比如，阅读教学的核心目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。围绕这一目标，总目标又从阅读方法、文学作品阅读、课外阅读等方面作了要求。对于第三学段的阅读教学目标，主要从以下几个方面来安排。
（1）朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，同时也有过程性要求。朗读的主要目标是：正确、流利、有感情。默读的主要目标是：学会默读，养成习惯，具有一定的速度（速度有量化要求）。诵读主要强调诵读的过程，诵读中的体验、领悟和积累。
（2）精读、略读和浏览。这是对阅读方法的要求。精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。浏览定位于“查找、收集信息”。
（3）词语教学。主要从积累与理解两个方面提出要求。
（4）阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”、“揣摩”、“领悟”、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”、“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。
（5）文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。
（6）积累和课外阅读。提出积累词语、成语、名言警句、精彩句段、优秀诗文的要求，提出积累优秀诗文160篇，课外阅读总量145万字以上。
需要强调的是如果阅读课教学的定位仅仅止于阅读理解，这样的语文教学也是不到位的。只有千方百计地把阅读教学引向服务于表达（言说、写作）能力的提高，语文教学的使命方能完成。否则，按照现行教材的编排，本来就是阅读内容大于表达运用，如果再把阅读课堂仅局限于理解，那学生的语文能力必然大打折扣。
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