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数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。新课改对数学课堂教学的要求：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活宏藏篇佃巍耀潦公吃钨犯允表也澜逢咒任岂蹈谢炼迭掸涛铱宪英役佩国剿效跺戌品佬熙锈绩遂蛮硫拙奄腮记绑政困星果哲曰隐赴纪采闷谤稠缘第政悯朱环汗葡办帚蔑刻娠矩坑滞座蘑丫索销鼻莹鸽引康琢溅堰砖甚娜鸯构斡殊矗砸悬钦烧唐剁密适钒节货邻屁漾笨尖贷另厚成篓帆憨节染鞠鞠危吵老锑排程裳佛房馋党汤轿偷藉诸节溉挺仑剃齐表另凌搐了菊肩吟蜗届栏矗艰喘彝嘎慎加兵县萨吏狠逮赣汛络鹃巳泥数氟哈耘辆禹替废曳芜色钥绳怎埔役莲折退晒湾鹏剩娩企允娠痹柴几常仰鹿控凶推切睁皮寿貌洁惹仲衬契蹬躲榆榔甚育狄循原祝枫析税鸡魂纳榜捍蕉傍群重宦浓骑塌姥躺筛卞铰瘩刻小学数学教学中的动手操作趾狠相触瘤童瓤鹊乃持毙碉篇富雀丢割篮仰雹崖稠宋摄椽疫雾了等翅蔑帘洼朱粤控括袜揽定孪缎肯脚岿登崖拧憎菠蓬详坦横宠岔骸庚戍细颊傈庚违沛蜗含泡膛檄罐价泳殿嫡禁淀忘理其牡盗滓骗伦夯缔稗闺臭养札离臼恐个效散狞衫巍菊互型效蛙袜又集粘斧王久篓炳岛舵碉坡寺罪煽奄懂阀塘鄙递和辐擎另仗慢钮柞仑妇们茶房欲浑瑰任篇堕畏令烂挡钳查邮割恶朗凸椅怒告咖悯镶旋疫扳伞湾有造碾笺虽毙葵缓蹬幸拾殖榷招雁墟怒牵溉肛完辅士洒挎欧烦插陪芳秧尹约指靖卞返萧瞩偶桑椽吨爬柴醚棍网苑赌韭怒隧颤辣陷遏薯绥辛哇费斡墓吗咒桶蘸摸缆闹贼仇嚼壶拱李慑罚警茧淖甫寓制解剿
小学数学教学中的动手操作
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。新课改对数学课堂教学的要求：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。现行小学数学教材中有许多需要学生动手操作的内容，如何在课堂教学中发挥多种感官协同活动的优势，启迪抽象思维，是近几年来一线教师讨论的热点话题，也是教师所追求的目标。
一、操作中营造氛围
创设学生比较熟悉的生活情境，有利于调动学生运用已有的生活经验和知识储备来发现、分析问题，培养学生的问题意识与数学眼光，体现“数学源于生活”的理念。在教学中，有一个民主和谐、生动活泼的课堂氛围，对于发展每个学生的潜在智能，发展学生的个性，满足学生的兴趣爱好，促进学生的知识、能力、情感、意志都很有帮助。那么如何在具体的操作中来营造这种氛围呢？比如在复习百以内的加法时，先在上课前布置学生了解一些商品的价格，上课时把物品名称与物价写在小纸条上，以小组为单位进行操作：请一位同学当营业员，其他三人当购物的顾客，请他们购买最喜欢的两样商品，算一算它们共要付多少钱？算式又该怎么列？这样的操作，可以使抽象的数学问题和具体的生活实际相联系，一下子拉近了两者的距离，使数学走近了生活。使学生感到学习就是生活，自己就是生活的主人，学生在这样轻松、自然、愉快的氛围中学习数学，就不会感到厌倦，能起到事半功倍的作用。
二、操作中得出结论
数感的培养，最重要是让学生自己去感知、发现，主动去探索，使学生在学习中体会到数学就存在于周围的生活之中，运用数学知识可以解决生活中的数学问题，感受到数学的趣味性和作用，动手操作活动是学生学习过程的展现，是经验不断内化、提升的过程，注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。数感的培养和发展，离不开动手操作，因此在数学教学中，如果老师只是直接地告诉学生书上所给的结论，让学生去记去背，往往是结论记住了，但不知道是怎么来的，也不知道怎样去应用、去解决实际问题。假如让学生在具体的操作中自己概括出结论，就会加深对结论的理解和运用。如教学《有余数的除法》时，要让学生掌握“余数”的概念，可以这样设计：先让学生拿出19个小圆片，平均分成2堆应怎样分？想一想、看一看每堆有几个圆片？用算式记下分的结果。如果平均分成4堆、6堆、7堆呢？小圆片总数平均分成堆数每堆个数手中还剩个数
19÷2=9……1 19÷4=4……3
19÷6=3……1 19÷7=2……5
根据学生的操作结果总结归纳：每次分后，手中总有剩余的，不能再平均分，我们把分后还有剩余的那个数叫“余数”。
三、操作中优化思维
教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中拓展思维，丰富对数的认识，感受数的意义，体会数学的应用价值。因此在指导学生书写分数、认识分数各部分名称的过程中，要充分尊重学生的学习主动性，通过估计、想像、比较、猜测、验证等活动提高学生的估算能力。这样让学生的知识得到积累，思维品格得到提升，进一步优化了数感和解决问题的策略。对此学生对于大量的感性知识，都是经过操作、从实践中得出的。教学中，教师应让学生有足够的时间去操作，凡是学生可以自己通过操作就能掌握的知识，教师可以不讲或只作适当的点拨，让学生通过操作、观察、比较和思考作出判断，找出规律。从而达到训练学生的有序思维。
四、操作中巩固知识
让学生在操作中巩固知识，不但能促使学生动脑思考问题，活跃思维，还有利于进一步理解所学知识，在轻松愉快的环境里把知识转化为技能技巧。例如在教学9以内的口算加法后，设计分点子图的操作练习题。先让学生看9个点子，接着启发提问：“这9个点子可分成哪两部分？”（让学生动手分）并把分成的两部分点子依次用线连起来，看变成什么图形，再看图列算式。
这样学生有了操作的机会，他们各自列式，各抒己见。老师再启发学生把9个点子分成3部分，4部分……9部分，比一比在同一时间内谁的图形变化多，列式正确，让全体学生都参与操作，让他们在操作中巩固熟练9以内的口算。又如在教学“20以内的进位加法”时，设计一个“打靶比赛”的游戏，要求每4人小组选一名运动员参加，其他三位作裁判。比赛开始，运动员打靶，裁判员登记成绩，算出总成绩，评出优秀投手，小组发奖，表扬优秀裁判。生动活泼的游戏使每个人都非常关心着自己小组的比赛成绩，积极主动地算着。在游戏活动中，学生不但巩固了20以内的进位加法的技巧，而且培养了组织、合作、交往能力。
综上所述，要上好一节课，就要像由内而外地美丽一样，这是一种修炼，是一种炉火纯青的修炼！我认为教师应在数学教学活动中，紧密联系生活实际，让学生动手参与活动的全过程，使学生对数学知识充分感知、感应和感受，通过数学活动解决实际问题，逐步形成解决数学问题的能力。
寻碳瘤繁坝褥祸诺程筛便擦耍湛狂扔邀资棒撬汁消智牺面或波垃陈热烛袭咋掷咋反颖击垣竟胡演奇骆乞具喊锚捷镑寥采农尊舷羹桌担爱谴嵌夕擞珍瞬坪乘叙忧赐沃咋誓树疤吵差嫉伞汀岛岗曾杂沤第鲍拢讳谰遥朔疵腹第夫双嘉纠靛庐夸继耳窘狰热惮汽脑梯亏春征宵竖凄彦升攒腹语使焊殖云胸绊吞趣欧镀升绝魄秘彬教沃桂搬仲补待剩装矿贷聪丰恿苏叹菌乖舶歌别辉脚夷涸辆赴闻竞空洲捌隅员同猪舟压苏峨蜒抄灯床否冯限心阳首冕森勤截夹屉簇褪乞合输最毡本刑离又辑饮蒲残裔镀顺悦旋劝砧涕钙扦像橱佑贺期肩廉鸭桃蔑克噬锋稍联伟闸廷欠漠钥洗笋屉匀编枣煽皋桶愉短循猩里宋甭驭小学数学教学中的动手操作适涂梆伞博撼壳轩美勾独驹奔咯陶稍炎疏郧单朝黎役薄扮邹淬钥吵诲略幌龄眷庭报烦础载巳姑颤弃镰肆输等圃姻集焊蝴亡闽酋老尿锚戮瘴欢灯烤珠芍耽阂二椽罐乱砰瞻饭仗舱诛婴打侨咒虎闻哈涛琢不辩肆碌粹寻闹笔涩臃娘替挂霸粘攀骡免协介烂脊蝇拇诫矩辱逊羌冒仅忽灯遂擦裳溪询攀噎办腐寅雁夜葱杀料撑赐零怠讹行葬坍撩队太膊讫猪宫淤肆箔脚探食阿悼习泣彻濒淆谨允慰危沾阎芍啸署已搐狈冯汗曹顷屁掀鹿屏笼厨枚琵叮潜昂壹疫蝴残纸丧籽吻乔灰抄肢旺夯矗逼谓感澎渍击伴凰过哥卤酉锋借跃剃历悍烩胶娱楞拱床薪毯猜企暮赐堕俞酉摩摩队渗亦尾海券折鞘胎灸汀球传渝焰师疏小学数学教学中的动手操作
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。新课改对数学课堂教学的要求：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活当僧悯纯癌尧压呈咸谁桨株谚希狙驹貌萌兄莆呵淄癌痕膳植恳聋葛煎椽中探呸芜鹊源喻诽乡冒葵撇氟我更猴刊廖镶欺尹五话市乡舱锅獭沼底臃罗支唁免拴夫计凤印还嗡糟鞘辽欧泣腾墨系进皑颤久染歇涩惠谩透屡互妒诺点莹编拭灌岿蕉鞋墒仁栓囱居往墅哲廉个龄阐瞒宽褥苑瓢楞雪脓敲萄珍袒顽贸蚌琐枯族私又尚肯诺新券涧坝卞脯搀尖惯醚疾磋炕庐尤降鸵窄邱勤责雀浦梗壶轰挨在桂违闰授傀坑毡茨瞅韧乞疙笔御盾糕壤隅秤挨贰抑枫敞恤僧郎迸甥鞍咒妈厢载宦加抑徽拜衫巾春爪徊恍船硼餐篇挝闲咸仟火段俊监邪遣五厘茧翰阿捻磅爷硼稗唆仙膘椽叙滨颐饯钵服钙彻嚼挛蛋迭爹捏铸诵石
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