培养七年级学生说英语的能力

培养七年级学生说英语的能力

各位老师：

大家好！

本学期的备课工作在张主任的支持和引领下，由我们四中七年级备课组共同完成。现已备出期中之前的所有内容，并传到我们的公共信箱，希望大家在看过之后能提出宝贵的意见和建议。

七年级上册已经涉及到了问候、购物、询问物品的位置等功能话题，这些都是与我们实际生活息息相关的学生感兴趣的话题；而下册期中之前主要以一般现在时、现在进行时、一般过去时、祈使句等语法项目为基础围绕询问国籍、民族、语言；指路、问路；描述动物，表述喜好；谈论工作，谈论人们正在做什么以及谈论天气等功能话题而展开的。在培养学生们听说读写技能基础上对七年级学生更侧重说的教学。因此从学生的实际水平和语言能力出发，对教材进行灵活取舍重排教学步骤。弄清楚教材所呈现的语言项目具有什么交际功能，把文字活化成话语，在呈现教学内容时，通过现身表演，活生生的教给学生。从而以学生为中心，把教学内容活化为实际生活，使课堂教学交际化。教材是剧本，教师是导演，学生是演员。教师的任务就是把教材的内容活化给学生，既指导他们怎么说，怎么做。使英语课堂“动”起来，英语教学“活”起来。学生学会自主策划，组织和实施各种语言实践活动，创造性地使用语言。培养了学生的英语交际能力。

一、我从学生日常学习角度谈一下怎样培养学生学习英语的习惯。这是我们都能做到的或者说我们的教师可能已经都做到了。

1、课前学具准备：包括教材、练习本、练习册、以及老师布置的作业或测试卷等在课前都要准备好，坐好，铃响上课，而不是在上课之后再去找这些。这样的目的一是课堂秩序不乱然后就是不占用课堂时间。变相地提高了课堂教学效率。

2、上课认真听讲的习惯。大家都清楚我们很多学生在小学都没有养成一个好的听课习惯，这个习惯对他们以后的学习起着至关重要的作用。既然没有那就要就靠我们大家去培养。要求他们上课认真按照老师的要求，紧跟老师的思路，积极思考，积极参与课堂活动，注意倾听和尊重他人的意见，主动表达，有合作意识与能力，这样才能获得学习的自信。

3、认真书写做作业的习惯。作业是对当天所学知识的巩固和提高，只有高质量的完成作业，知识才能掌握扎实，才能为以后的学习做好充分的准备。

4、单词听写及单元小测充分重视的习惯。听写是对本单元词汇及基础句型的检验。七年级的内容很简单，所有学生只要认真、重视都不成问题，都可以满分的，即使不能也要按要求认真改正；而单元测试更是对本单元基础知识的考查，学生只要每节课按要求做到，该掌握的知识必须掌握，那么得满分或少丢分是非常容易也是常有的。因此听写和小测满分是学生内心对英语学习感兴趣，增强自信心的重要途径。

5、培养听力跟读及大声朗读、背诵的习惯。

语音标准是学生学好英语的重要标准，学生们只要能够大声流利的说出来、背出来，才能形成对英语的感觉，既语感。因此持之以恒的坚持跟读课本磁带录音是很有效的措施。

6、，培养他们预习、复习，积极参加与英语有关的活动或竞赛的习惯。课前有针对性的对单词、听力、课文进行预习找出疑问，并养成朗读的习惯，每天保证半个小时到一个小时；课后整理要点，明确目标，注意反思，积极探索方法。乐于参加语言实践活动，如演讲比赛、角色表演、英语晚会、辩论、朗诵、书法作品展等。这样不仅历练自身的心理素质，同时能体验成就感，激发学生学习英语的兴趣，培养自信心。

7、学生自行设计教具的习惯。这样学生能够自主地接受任务、完成任务，培养学生自主学习的精神。如果我们能够做到培养孩子们这些习惯，那么他们学习英语将会事半功倍。

二、围绕日常教学中出现的问题谈一下如何培养学生说的能力，从而培养口语交际能力。

大家都知道，学语言目的就是为了交际。我们不仅要教给学生语法知识，更要教给学生如何使用语言的能力。让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。尤其是对于七年级的学生更为重要。但目前的现状却是：日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语现象依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，口语交际生活化，就是将口语教学置与学生真实的生活认知、生活情感、生活意志等背景中，让他们把作为课堂教学的口语与作为实际生活的口语融为一体，让学生在生活中学会口语交际。

那么怎样锻炼学生们说的能力呢？

首先要解决好一个难题，那就是胆小、羞怯、不敢开口的毛病。第一要建立融洽和谐的师生关系，让学生闯过心理关。首先让学生“亲其师”而“信其道” 。初中生，哪位教师对他好，就对其所教的科目产生兴趣。第一节英语课，我便告诉学生，“在老师眼里，你们每个人都是最优秀、最棒的，大家都在同一条起跑线上，我是你们的帮助者、支持者，愿意为你们每位同学呐喊助威。希望大家勇敢地面对挫折，不要退缩，怀着必胜的信心努力，一定会体验到学习英语的成功和快乐。还有记住一句话 ‘要想英语学得棒，不怕课堂出洋相’”。于是在以后我把自己置身于学生当中，以平等的身份，和蔼可亲的态度，积极乐观地组织、指导教学，并与学生一起参与到听说活动中，从而使学生在这种平等的口头交流中，消除了对语言、对教师的畏惧感，变成了有话想说，有话敢说，有话乐说，积极主动地提高了口语能力。记得在教My name is Gina.一单元时，对话询问名字时出现了困难。尽管有很多学生小学有基础，但是大多数农村来的学生基础不好，我们班有近三分之一的学生站起来不知怎么说，有学生笑更是面红耳赤，不敢开口了。于是我在给学生亲切、鼓励、信任、尊重的微笑的同时，采用机械性训练的方法，先练习What is your name? My name is Gina.先领读几遍，让学生先慢后快多说（10-20遍），再让学生站起来复述。再用同样的方法练习What is his / her name? His / Her name is… 这些句型，意想不到的效果出现了。很多同学都举起了手，同时我对有些困难的学生给以语言及掌声鼓励，让他们有了信心，体验到成就感，对英语也产生了兴趣。爱因斯坦曾经说过：“最好的教师莫过于对知识本身的兴趣。”

另外布置有声作业有利于培养性格内向型学生的自信心，在课堂上他们不敢开口。对于这一部分学生，我们老师在给予热情帮助的同时，可以多布置一些录音作业，并经常在班上播放他们的磁带，并把读得好的磁带推荐给学生，在全班播放，予以表扬。另外通过抽听学生的磁带，从中还可以发现语音、语调、语法等问题，改进教学，提高教学效果。定期评出“英语朗读之星”。久而久之他们就会摆脱自卑的情绪，英语学习的自信心也会随之增强。

其次，要让他们闯过对话关，让对话走进学生的实际生活。在以后的教学过程中我又遇到了这样的问题，我发现有一部分学生单词背得相当好，碰到对话就张不开口，还有一部分学生看书会读，离开书本就不会说了，有些对话背得很熟，但稍微变动，就又不知该怎么说了。于是我告诉他们学习语言重要的一项就是话题功能，也就是要用它说话，用它交际。并且在他们中间开展了一项活动，让他们自己根据所学设计对话，你想对别人说什么。可以在课间对同学说，如果不敢或不好意思可以用打电话的形式对老师或朋友说，哪怕只是一声问候。我也鼓励有条件的学生在周末上网跟我用英语聊天。第一个给我打电话的学生是我班的董文强，尽管说的结结巴巴，但毕竟是通过实践完成了一个对话。我在全班同学面前给以表扬，大家都给了热烈的掌声。这在他以后的学习当中起到了至关重要的作用。而其他学生也眼睛放光，跃跃欲试。通过这样的活动，不仅丰富了他们的课外生活，而且使学生从不同渠道，以不同的方式接触学习和使用了英语，促进了他们学习的热情和积极性，树立了自信心。

三、课堂上创设情境，营造氛围。首先教师要尽量使用课堂用语，同时设计学生感兴趣与他们的实际生活相关的活动，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不彼。比如，在教学数字时，学生说的有困难，对听力也有很大的影响。他们在听听力时听不出数字。于是我给他们留了一个任务，搜集他们周围有关数字的信息，在每天课前用五分钟的时间把他们说出来。我的要求是音准，说准，说好。于是很多学生搜集了家里的电话号码，手机号，邮编，自行车、轿车牌照，还有的学生收集了父母的身高，自己的零用钱等，在他们的汇报过程中我突然觉得这已经不是问题了。同时我也有了更深的感悟，那就是设计学生感兴趣的任务是设计教学活动让学生学好英语的一个最重要的前提。因此我们要为学生创造运用英语的平台，让他们有话说，能说想说的心里话、真情话。让学生拥有学习英语的成就感。苏霍姆林斯基说：“没有什么东西比成功更加满足的感觉，也没什么比成功更能激起进一步成功的努力。”

那么在具体教学中我们可以采用什么样的活动呢？

　 a、坚持让学生用英语做free talk，为每一位学生提供在众人面前说话的机会。学生用英语讲一个故事，或报道一条新闻，题材不限，只要学生有话可说，有感而发，其他学生也得到了听英语的机会，天长日久，必有所获；

　 b、问答：老师和学生之间，学生和学生之间相互问答。可问有关实际生活方面的问题，如家庭，爱好等，以此来提高口语交际能力；

　 c、同桌活动：两人商量某事，如邀请对方参加某项活动，看球赛，买东西，提供帮助等；

d、分角色表演课本剧：由学生根据情景需要，扮演不同角色表演对话，如购物、看病等。 口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机；

e、组织英语角，活动的内容有朗读、自由交谈、讲英语小故事、演课本剧、小品表演，英语演讲赛等；也可以组织、引导学生收看英语电视教学节目和讲座等比如希望英语。然后要求学生把所看到的和听到的内容记录下来，用自己的话来叙述，并安排一些学生在课堂上讲演。

因此，我们在进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，尽可能地回归常态，还原生活，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也随之而变得高涨起来。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，去作进一步的体验。一个真实情境的创设，把学生引导至特定的情境中，唤醒学生已有的生活经验，双向互动，激发其表达、交际的愿望，形成其良好的心理体验。

四、在教学中我们所采用的背诵是一个练习说的能力的一个最直接的方法。我要求学生每篇好的对话（含有比较难的地名的对话可适当删减）3a都要背诵。刚开始学生觉得很难，感觉很难坚持，但我坚持并严格要求学生，并对他们说，只要坚持背下去，一定能收到极好的效果。学生在我的“残酷”要求下，渐渐地习惯并适应了这一做法，学完的对话和课文，主动找时间背诵，有时在预习新课时就开始背诵了。随着时间的推移，学生背诵的速度也越来越快，渐渐喜欢上背诵，因为每一次考试之后，他们都发现，原来老师说得一点都没错，背诵真的很有用。尤其是书面表达。

所以如果没有很好的英语环境，背诵就是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。学完的内容不要求背诵，学生就不会重视，也就不会认真去记。时间长了，不但学的内容没记住，记忆力也减退了。有一段时间，我放松了对背诵的要求，结果，学生得寸进尺，不仅不背诵，连作业也懒得做了。所以，要求学生背诵的关键在于教师要严格要求并持之以恒，不给学生讨价还价的余地。学生没有回旋的余地，背诵才会投入。

当然,教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵步入误区。这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中领悟出来的。只要教师指导得当，背诵一定会成为学好英语的虽然是最笨的但却是最有效的学习方法的。

此外，我们还应注意及时进行教学反思，通过反思来调整自己的教学，力使教学适应《课标》要求，适应教材及学生的特点和要求，使学生得到可持续发展。

总之，教无定法，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备。同时要不断提高自身口语的水平，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8ea9250c52ea551810a687bc.html