《滑轮》一课教学设计

教师活动

（主导过程）

学生活动

（主体过程）

设 计 说 明

一、 游戏导入（拔河比赛）

请一个瘦弱的小女孩和一个强壮的男孩进行拔河比赛，（按下图进行）

女

男

1、猜猜谁赢。

2、男女生进行比赛。

3、根据比赛结果（女赢男输）寻找原因。

思考：为什么会出现这种超出寻常的结果。

（先独立思考，后小组中交流）

设疑激趣

华东师大钟启泉教授指出：只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验的教学。那些让学生获得积极的深层次的体验的教学，才能有效的增进学生的发展。

本环节的设计意在：一、增强学生的学习兴趣。做游戏，学生非常喜欢。二、激发学生探究的欲望。男女体力相差明显的同学进行拔河比赛，为什么结果会违背常规呢？学生必定探个究竟，探究的欲望油然而生。三、为本课重、难点的突破做好铺垫。

二、实验探究

（一）、师：男女两个体力相差明显的同学（男大于女）进行比赛，男胜女输这是肯定的，可为什么结果却是男输女胜呢？请同学们说说你的分析结果。

（二）、如何来证明你们的说法正确呢？

（教师要及时地发现学生中有价值的理由，帮助你们选择科学的方法论证）（不一定按教科书的做法）

（三）、引导学生实验论证

教师巡回观察指导，捕捉教学信息。（看看是否有的小组在进行定滑轮作用实验。若有，其实验结果肯定是不一样的，可在小组汇报时进行比较，从而引出动滑轮和定滑轮的概念，总结出它们的特点）。

（四）、归纳小结

师：1、通过刚才的实验，你们有什么发现？

（除了省力外，还有什么特点）

2、为什么有的小组结果恰恰相反呢？

3、上述实验说明了什么？

学生汇报自己的分析原因

学生畅述证明的理由。

学生分组实验并做好实验记录

（学生可按课本实验方案进行论证，也可以按别的办法论证）

学生分析比较发现：

滑轮有二种：一种是动滑轮，一种是定滑轮。

动滑轮有省力作用，但不能改变用力方向。

定滑轮不能省力，但能改变用力方向，使用方便。

此环节教师没有直接告诉学生结果，而是引导学生分析原因，培养学生观察、分析的能力，和面对失常现象所采取的科学，冷静的态度，有利了学生良好科学品质的形成。

拓展学生的思维，发挥学生的想象。牛顿说过：没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。

让学生亲历知识的发现、发展和形成过程。

国家《科学课标》中指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成的。而“动手做”正是一种积极的学习方式，它给学生提供了对物体进行实际操作的机会，“动手做”对学生有很强的刺激作用，它可以很容易地激起学生的好奇心和创造力，使学生能够积极参与。

此环节不拘泥于课本，其目的有：

一、 以学生为主体，尊重学生的发现。

二、 因地制宜，“用教材教，而不是教教材”。

三、 鼓励学生不唯权威，相信科学，大胆创新。

问题由学生自己发现，规律由学生合作寻找，知识由学生自主建构。

三、 拓展延伸：

金点子行动

师：今天，通过实验分析，知道了定滑轮、动滑轮的作用。如何进行优化组合，设计一个装置，既利用定滑轮的方便特点，又发挥动滑轮的省力作用。请大家发挥自己的聪明智慧，设计出一套“金点子”。（若有困难的学生可以合作完成，也可以从课本上介绍的内容得到启示）。 

学生或独立、或合作设计金点子，为下一课的“金点子擂台赛”做好充分准备。

练习具有巩固、提升和激趣作用。本环节的设计旨在让学生知道学习科学知识的目的是利用自然和改造自然，为人类造福。做到“学”与“用”的结合。“学”是为了“用”，“用”来巩固“学”，同时，通过设计“金点子行动”这一学生喜闻乐见的活动，开拓学生的思维和智慧，增加其创新的意识和兴趣。