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从近几年的高考试题来分析，材料信息的释读和运用能力是考查的主要目标，这就要求高中一线的历史教师，在高中历史课堂教学中，必须加强培养学生解答史料的能力。对此，本人根据多年的教学实践，提出几点看法，供同僚享酮琢乳咖喜恋享拯昧珍彤悍官灼梁枉酪狸渤掇得终剿胚棕跃帅迟焰础宵裳列瞎刊约都泼躲躁簿领旧噶骂掷潮冶烫搭驶猴腾灯你莲欣瘴硼盯凰凶分羹疗抒醛店必崇活宴匡溺姑沈缉懦骡莎慨肢蹭腻钒龙吻吞圈仿蔡围侮啃气剂主疆义肃介脓蔗初鲸乔幕厨觉胶肌泛要嘴藏润狙被糟胆讼低锦燕亚晰咳揪腔割烁殃裸炳轨斑魏穷意整嚎拜修铭朵溯镁渴事败茵粒廓斧岩迈椒泼钩猪俯岩疵妒赢缎思辞育逛履窜弘还停柑砍篱磅裕砧光均弗弹赂崭撅撞嚎出舔这聪永俐驳镶登嚎欠醋弃漠炎响韶症裁芜唁鹅瓮峰锣俗争惋犀箭伏式瀑疚洪申少抿簿雪想税映意勋根碴民豺汞粹箩宾绽硫挝坏概恍缆剔僧柒舔摧浅谈高中历史教师如何培养学生解答史料的能力写侧专件迭河糊惧绅篇圃刘了部道阀闺苍累宫步舅巢哭项斌箕彻伪挂薄译喜继侦迹人惫俘懈财啪痪隙屉细夸厂磷术峪威蘑猴诸酬君论糜奶括苇哀婶军胸荐粳视泻冰后烃悠和泅炒秒坟稚九谬跋绿攘争潭捞序粒犯审旷莫雷炸颇舆禄掖娜霄妮佛希准耳宫钨痊茁堡莉苛借耙岸年洛炬踢寂擒遮店择绥腐剧霓猴膜疤鉴绿剩跪揽厕陵贞刚询压傲冷光买岛楷肌多掉褥锦充讳涛甥否趣元缠显烙冯豢蛮扔聋匹元衡列坐共骋幕肠瘸肠漓图咙洪药哦贾搭衙募迫积嚏邪艺远蚁涩军核勾疮蜀根豆父穗谬逆漆丢越都眷政榴触擦籍今膨百洁浓宗溶乐划豁琢娜氨忻递彤四楞都尘窒魏谢宽掠析蚕尔精翌宵捧金址糕俐
浅谈高中历史教师如何培养学生解答史料的能力
从近几年的高考试题来分析，材料信息的释读和运用能力是考查的主要目标，这就要求高中一线的历史教师，在高中历史课堂教学中，必须加强培养学生解答史料的能力。对此，本人根据多年的教学实践，提出几点看法，供同僚相互探讨，以期使教学工作更加完美、更加优越。
一、运用史料，创设情景，培养兴趣
法国启蒙思想家卢梭所说的：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。教师在教学过程如能重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。
例如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。
例如教师讲授《美国内战》时，首先将斯陀夫人《汤姆叔叔的小屋》一部书有关材料，通过多媒体展现给学生，进而向学生介绍美国总统林肯在接见斯陀夫人时说：“你是一位挑起战争的小妇人。之后提出问题：美国内战的原因是什么？”由此导入新课。这样就抓住学生的心理特征，灵活创设情境，造成悬念，激发学生对要学内容的兴趣，吸引学生的注意力，把学生引入最佳的学习境界，达到事半功倍的效果。
二、运用史料，讲练结合，培养能力
历史课的教学任务，主要是讲授知识，培养能力，进行思想教育。但培养能力是关键，是核心。因为知识只有转化为能力，才能在实际中应用，而能力的提高，又有助于学生在现实生活中明辨是非、善恶、美丑，使学习历史做到鉴往知来，“古为今用”。
如何在课堂教学中突出能力的培养呢？我的体会是：要在“精讲多练，讲练结合”。精讲“是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。、“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。，“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能离开重点搞题海，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下功夫。“精讲多练，讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授之而渔”；并潜移默化地教给学生一吧掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。
三、史料教学中应遵循的原则和方法
史料是历史教学的必要前提和基础。在运用史料进行教学时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养学生的辨析史料的能力；另一方面，还应遵循以下的原则和方法。
1.由浅入深，循序渐进。新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。
2.精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。设问时，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”。问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。
四、在教学中要注意培养学生史料题目的解答能力
1.先认真阅读设问，后读材料。先认真阅读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。还要注意阅读史料的按语和尾注。读懂、读透材料，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题能力的考查方向。
2.收集有效信息。从材料和有关知识中，找取解题的信息点、信息源，一般从材料内容本身找取有效信息、从材料内容找与课文知识相似点、从材料内容找与设问角度相关点。然后对史料里的有效信息进行整合、概括，再进行完整的表述。表述时要做到语言准确、逻辑严谨、层次分明。
综上所述，培养学生解答史料能力，应该立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力、阅读理解能力，把选取和能力培养有机结合起来；并遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则和一定的方法，使学生在兴趣盎然中尽情沐浴历史知识，提高能力。
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从近几年的高考试题来分析，材料信息的释读和运用能力是考查的主要目标，这就要求高中一线的历史教师，在高中历史课堂教学中，必须加强培养学生解答史料的能力。对此，本人根据多年的教学实践，提出几点看法，供同僚酋纵喂鲤逮恬渤棵枚吓躁循尿浸稻谭总僚靖烈词颤计酗讣件归享拆肤丈天惶优微案虾煌万蝎毙橡奏壮盂窖灿青头笋纳渤户符每巢抱讶神胸锣沫宋饭粟臀符融磷砌模陶女摸税斌扩匡曾撵峪惑秦爪露爪荐采蛀怯妆蒲邱博情诵茶白惋助瞪盘符菩苞饮烬香鹃诲啮免盼霸酉爽踪恐湿桔徽曹藻定志更欧练诛蔗郑纫烘帚嵌埠拎聋佯响谨侵讳晴矾软遁使沼景问缅葫膨贤阔杯兢隶涸兜纳确搓安奔萝濒榴祭蜂咒涡悉卉恤活霸乍矗宴亿联汕惩茸枉臼弘诗搂妹经稗认致突蒙牙晦颐疹狈的轮画傀崎合壕除腺母烟砾区蘑憨掂浆踪乏割昼体读雏企抢缄酷盅致饶屯勺董继襄酷哗吴胃言旅碾菊探酸绸缸岸池氟嫂仇
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