小学教师专业标准

《小学教师专业标准》背景下的教师发展

1、教师发展的内容

 教师作为专业人员应该具有什么素质？2012年教育部颁布的三个专业标准回答了这个问题。

专业标准的基本理念：

师德为先（教育的道德性、教师专业化的要求）

学生为本（学生作为权利主体、遵循学生发展规律）

能力为重（教书育人、自我发展）

终身学习（终身学习的践行者与示范者）

职业理解与认识：

基本要求：依法执教、爱岗敬业、为人师表、团结协作、专业认同

基本要求之间的关系：核心是爱岗敬业和为人师表；前提是对教师职业是一个专业性职业的认同；

战后的日本教育受美国教育的影响……

教育教学的态度和行为：

基本要求：全面发展、个性发展、兴趣发展、自主发展（芬兰教育，芬兰是全世界最先进的教育，学校之间差异很小。）（瑞典的学生会与班会）

基本依据：小学教育的基础教育使命是育人，小学教师的基本使命是教书育人；学生为本

个人修养与行为：

基本要求：爱心、责任心、耐心、细心；健康心态、勤奋进取、文明得体（陶行知的四块糖；三个泥瓦匠的故事：境界的高度决定成长的高度）

重要性：教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式

专业知识结构：

小学生发展知识：重要性是开展教育的前提；主要内容是有关小学生学习、成长和发展的特点与规律的知识（包括认知规律知识、品行养成规律知识、良好习惯养成的知识、青春期与性教育的知识、幼小衔接的知识、安全防护的知识）

学科知识的重要性：从事教学的前提

学科知识的基本要求：关涉教学重点的把握、学生兴趣的激发

“量”与“质”的两个方面的要求：进得去（结构与方法）、出得来（背景与联系）

教育教学知识：

重要性：教师不但要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”，怎样才能”教得好”

主要内容：教育学心理学知识、学科教学知识

内涵：理解、表达、融合

要求：依据课程标准进行开发的知识、依据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。

通识性知识

要求：自然、人文社会、信息技术、教育国情的知识

基本考虑：养成多角度、批判性的思考问题的意识与能力；谋求专业发展与人的发展之间的平衡。

专业能力结构

教书育人（教育教学设计、组织与实施、班级管理与教育、激励与评价）

沟通交往（沟通与合作）

自我发展（自我发展）（芬兰：研究为本的教师教育）

思考：

教师作为专业人员也能够改具有什么样的素质？（已解决）

不同阶段的教师应该发展什么素质？能够发展什么素质？（未回答）

不同学科、领域的教师应该发展什么？（未回答）

2、教师发展的路径

选择教师发展路径时应考虑：有长度（终生可持续发展）、有宽度（个体发展与集体发展）、有深度（教师发展与学生发展、学校发展）

发展路径的可能性：有效挖掘、利用现有资源是最佳选择；校本资源是教师发展的最重要的资源。

发展路径：

自主反思（是一种思维；是自我理解、自我审视、自我澄清，通过“主我”与“客我”之间的对话，认识自己；是建构个人实践理论的过程）

反思的作用是剔除无用的（忘记）；批判错误的（过滤）；升华有用的

波斯纳的教师成长公式：经验+反思=成长   教师发展=专业发展+个人发展

反思的两个维度：工具性反思（对专业发展的反思）与本体性反思（对个人发展的反思：价值观澄清理论的启示）

工具性反思的方法就是撰写教育日记。

本体性反思的主要方法就是生活史的分析

同事合作

人际互动方式或关系，出自教师自愿，建立在平等的基础上，是一种批判性互动关系或方式（集体备课、同伴互导、合作教研）

最佳形式——授业研究（日本）想：这个模式与我省的磨课很相似。

教学相长

教不一定能知困，也不一定能自强，主要看教得策略与方法

教学相长是有条件的——是在师生对话中建立起来的关系

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8bb5df22f01dc281e53af0e5.html