教学手段有哪几种

合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的 重难点，达到激发学生兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力， 培养学生能力的作用，可以有效的改进传统教学模式，优化教 学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。

教学手段有哪几种

（ 一 ） 以语言形式获得间接经验的方法。 这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独 立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话 法、讨论法和读书指导法。

1讲授法 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、 解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2谈话法 谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习 知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知 识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的 知识。

3讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问 题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益 地进行学习的一种方法。

4读书指导法 读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅 读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（ 二） 以直观形式获得直接经验的方法 这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过 感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演 示法和参观法。

1演示法 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通 过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的 一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨 论等方法配合一起使用。

2参观法 参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所 ——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实 际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（ 三） 以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学 生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、 实验和实习作业等方法。

1 练习法 练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能 垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2 实验法

实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料， 通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这 些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然 科学学科常用的一种方法。

3实习法 （ 或称实习作业法 ） 实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一 定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间 接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

教学中常用的教学方法有哪些

一、传统讲解法 传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种 最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科， 这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用 借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、 计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用 途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知 识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉 字输入法分析等，在教学中教师要根据小学生的特点，教学语 言要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容 必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢 固。

二、广播演示法 广播演示法就是教师利用网络演示软件操作，学生从教师 的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用 于操作性较强的过程，如画图、 WORD POWERPOINT应用软

件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教 学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法， 学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用 操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可放在课 程的导入阶段，只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生 的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教 学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能 与教师的授课内容同步。

三、同步教学法

同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在操作掌 握所学知识和操作内容。这种教学方法主要用于操作性较强的 新知识教学过程，在复习中学生存在比较难于理解的过程也可 采用此方法，这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重 要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。

第一种教学模式为，教师在教师机上操作 （ 边操作边讲解 ）， 通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲 解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在 信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科， 针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，操作步骤和过程 比较多，界面变化频繁，教师难于讲解，采用这种教学模式， 教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松， 学生一听就能明白。这种教学模式必须要求计算机教室装有计 算机投影仪，这对有条件的学校来说，采用这种教学模式解决 教学过程中重难点效果非常显著。

另一种教学模式为，教师看着学生的操作进行指导，学生 在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完 成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的农村学校， 因为应用这种教学模式进行信息技术教学，教师不需要网络演 示软件和计算机投影仪。应用这种教学模式进行教学，在教学 方法上与第一种模式基本一样，只是教师在教学中先指定几名 优生配合，教师讲解一步，全班同学在优生的配合下同步操作， 在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，由于部分学生没有直 观的视觉参照，每一步操作都要强调鼠标的所指向和点击的具 体位置，为了让每一位学生都能完成操作，教师要找好参照物 或说清楚具体方位。用这种教学模式，教师一定要控制好操作

进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，这 样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互 学，发扬传 （ 一个同学会了立刻传授给旁边的同学 ） 、帮（对于 极个别操作有困难的学生，旁边的同学要进行帮助 ） 、带（教师

要有意识地培养一些优生，让他们带动周围一片 ） 。处理好组

织教学其教学效果与第一种教学模式完全一样还会营造一种良 好的学习氛围，若组织不好教学这种教学方法不但不会有良好 效果反而会使课堂很乱教师上课很吃力。

四、任务驱动法 所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或 几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任 务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的 积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既 定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动” 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任 务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探 索中学习。让学生以“任务”为主线 , 教师为主导，学生为主 体，完成教学任务。

以上流程图的设计正响应素质教学提倡“教为主导，学为 主体”的教学思想，它强调了学生的主体性，要求充分发挥学 生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在其中被看 作

知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要 学生主动、有目的地获取材料来实现，而教师是教学过程的组 织者、指导者、促进者和咨询者。所以，在任务驱动式教学模 式中，要求教师在每节课前，先通过对教学目标和内容的分析 和设计，安排学生自学课本上的知识，并准备好适当难度的任 务。在课堂讲授之后，将任务交由学生自行解决。在整个问题 的学习、分析和解决过程中，教师只起到一个组织和引导的作 用，将主动思维和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这 样，不管最终学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行如 何完成任务的交流，以最终对整个任务的完成做出合理的评价， 并给出相应的反馈。通过这样的方法，在教学过程中增强了学 生的学习热情，培养了学生主动参与学习的思维意识，也在无 形之中提高了学生的自主学习的能力。

在这个过程中，要让学生明确，信息技术作为学习的基础 学习工具，是服务于具体任务的，可以用于多个学科乃至生活 的方方面面。教师要培养学生以一种自然的方式对待信息技术， 把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工 具。教会学生不再把学习的重心仅仅放在学会知识上，而是转 到学会学习、掌握方法和培养自主学习能力上。

在实施过程中“任务”设计要有明确的目标，要求教师要 在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个的小目标， 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”， 通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：以小学信 息技术第三册第七课《制作个人通讯录》的学习为例，在学习 “制作个人通讯录”的内容时，可以先给学生布置一个任务 “给表格设置自己喜欢的底色”，这个任务包含“制表格”和 “设底色”两步操作，并强调“自己喜欢的底色”，体现了与 学生的关系，同时也为下面的操作，即对通讯录的边框和底纹 设置这节课的重点作铺垫。在每堂课中就可以分配不同的教学 内容为具体任务，要求学生当堂课内给出解决的方法。又如保 存网上资料的模块综合练习时，可以让学生设计制作一份小报， 要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版图完全由 学生自由发挥。这种形式比较适合于每个模块的综合学习阶段。 在最终学习结束时，要求学生结合语文、数学甚至体育科目的 相关内容，当然也可以是其它领域的内容，制作一张电子版报。 通过这种“任务驱动式”的不断训练，不但让学生熟练地掌握 了课堂内容，也使他们把这种解决问题的技能逐渐运用到其他 领域，获得了更大的提高。

学生利用信息技术解决问题、完成任务的过程，是一个充 满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的 动手实践过程，只有把这个过程完全交给学生，才会有助于培 养学生的创新精神和实践能力，不断地发展学生的自主学习能 力。

五、研究性学习法

研究性学习，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的 情境或途径，根据各自的兴趣、爱好和条件，让学生在教师引 导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用 类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学 会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解 决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力 的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习 过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相 比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说，“让每 个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性 学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉 思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力 为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出 问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后 基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值 观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与 信息技术学习有关的实际问题。要想让学生对信息课保持持久 的学习热情，仅靠传授书本上的知识是远远不够的，更重要的 是教师要有意识的开展信息与其他学科相联系的横向综合的教 学。研究性学习模式中所需要完成的任务，一般不是教材中的 内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、 社会类问题等。在这一模式下，获取信息、交流信息，并最终 以电脑作品的形式完成研究任务。也就是说，教师安排的任务 可以是具体信息课的任务，也可以是与其它 （ 例如语文、数学 等） 科目的问题。任务一旦提出，教师就将分析问题和解决问 题的整个动态过程交给学生自主进行学习。通过一个或几个任 务，甚至把相关的几个学科知识和能力要求作为一个整体任务， 有机地结合在一起，让学生在研究如何完成任务的同时，也就 同时完成了几个学科相关知识的学习。

研究性学习教学不再是传统的单一学科学习的框架，而需 要按照学生认知水平的不同，将学习生活和社会生活中学生感 兴趣的问题，以课题的形式来完成课程目标。学生通过主体性、 探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性 知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一 起，最大限度地激发了学生自主学习和探究问题解决方法热情。 就其整个过程而言，研究性学习教学更加突出了学生的自主性 和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的提出、 形成、方案的实施，到任务的完成都由学生自主进行，而教师 仅对学生题目的选择和分析资料的方法等进行一般性指导。在 整个学习过程中，学生作为学习主体，完全依靠自己的能力解 决所遇到的一切问题，课题结束时也使学生扩充了自身在课内

外的知识

小学信息技术研究性学习教学是沟通学校与社会、书本与 实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授 途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的 多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技 术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又 是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得 会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书 本学习所不能比拟的。

六、分层合作学习法

“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一 种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到 目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学 目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都 可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教 学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同，学 习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力，在自学、 讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教 学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一 的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习 方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、

“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到 主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学 习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小 组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂 教学形式。

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