小学低年级学生学业不良的成因(5)

小学低年级学生学业不良的成因

及其教育转化措施的结题报告

执笔 马明霞

一、问题的提出

在教学过程中，我们常常会遇到一些学业不良的学生，这些学生主观上要求学习，思想品德上也没有问题，但是学习成绩却明显落后于同学。学业不良学生在学习活动中更容易受挫，不能顺利进行学习，出现诸如学习动机低落，焦虑、紧张感强烈，情绪不稳定，缺乏自信，专注于学习以外的事等。教育实践表明，学业不良问题对学生整体素质发展产生巨大的消极影响：一方面，它在相当大的程度上制约了学生的学习进步，导致学业不良，使学生失去学习信心其辍学；另一方面，它严重制约了学生整体心理素质的健康发展。

由于改革开放的社会环境和社会各种不健康因素的影响，加上单亲家庭子女、弱势群体子女的增多和独生子女的自身弱点，各级各类学校的后进生人数的比例有逐年上升的倾向。这一问题除了社会因素外，相当部分的学业不良学生的形成与他们存在一定的心理问题有很大的关系。素质教育要求广大的教育工作者面向全体学生，培养学生健全的心理品质。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”已成为广大教育工作者的共识。因此，我们决不能丢下或放弃任何一个学生，哪怕是暂时的后进生，让每一个学生都有成才的机会。这是我们研究这一课题的出发点和归宿。

学业不良可以说是学校教育中一个沉重而古老的话题，也是目前教育教学中一个比较薄弱的环节。这个问题不仅困扰着学校教师，困扰着学生，也同样困扰着家长。究竟是什么原因导致这一结果的产生？它有什么特征？又该如何进行有效的转化和预防，值得我们研究和探讨。

二、概念界定

学业是指“学习的功课和作业”。学业不良学生是指智力正常，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩低下，达不到教学目标要求水平，其成绩明显低于平均水平的学生。 “学业不良”主要包括以下几个方面：第一，学习成绩低；第二，智商属于正常范畴；第三，没有行为障碍和精神障碍；第四，没有生理疾病。即学业不良学生排除弱智、身体残疾和精神异常的学生。

三、课题研究的内容

1、通过研究，积极探究学生不良学业形成的原因。

2、通过研究，初步探明学业不良学生的教育对策。

四、研究措施及做法

（一）、建立档案

缓解学业不良学生的心理问题，培养他们积极的心理状态是一个复杂的、长期的工作。因此，为了促进这项工作的开展，首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学业不良学生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。

（二）、分析情况

俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。

（三）、开设讲座

人的行为总是在心理支配下的行动，结合学业不良学生实际开展心理知识讲座，使他们掌握一些心理科学知识，有助于心理发展，从而影响到他们的行动。如：开学时进行“首因效应与成功”、“目标、进取、成功”、“成就感与成功”等专题讲座，鼓励学生树立信心、立下壮志；学习中，介绍预习、听讲、作业、复习等学习心理知识，掌握科学的学习方法，促进学生学习进步；当学生对自己的学习不满意，悲观气馁时，进行“挫折、容忍、成功”等讲座，教导他们振奋精神，克服困难，取得新成就；当班级出现许多小团体，影响集体团结时，可作“小团体与集体”的讲座，教育他们处理好小团体与班集体的关系，关心班集体，同学间团结友爱，鼓励同学之间大胆交往，建立融洽的同学友谊。还可以作些有关心理咨询的知识讲座，帮助他们理解心理咨询的含义和实质，以揭开心理咨询的神秘面纱，引导他们大胆地进行心理咨询，消除各种心理障碍。

（四）、开展咨询

人的心理活动有其隐蔽性的一面，学生还希望通过心理咨询的方式来解决心中藏而不露的一些心理问题。教师可利用个别谈话、个别教育的时机，针对学生的实际情况，运用心理咨询技术，对有心理问题、心理障碍的学生进行心理咨询诱导，从而加强学生的个别教育。同时对他们进行有效的归因训练，德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。我们要和他们一起寻找学习成绩差的原因，然后一起归类，改变其自我。这里要求咨询员以平等、热情、友善、诚恳的态度关心咨询者，给咨询者以安全感、亲切感与信任感。

（五）、引导保健

学业不良学生往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。研究表明：焦虑与恐惧学业不良学生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。我们可以通过“放松训练”、“投射练习”、“心理游戏”等，缓解其不良情绪，减少他的焦虑。正如生活中，人生了病就会被动地想法设法地去医治一样，要是没得病时能加强保健，就会极大地减少得病的机会。心理健康教育也是如此，要是平时教师能引导学生进行心理保健，则会收到更好的效果。

五、课题研究的方法、步骤及人员分工

（一）研究方法

观察法 调查法 行动研究法

（二）研究步骤

研究自2010年8月至2011年12月。

分三阶段进行：

第一阶段（2010年8月-2010年9月）：准备阶段

1．制定和修改课题方案；

2．组建课题组；

3．确立班级内学业不良学生人员，建立学业不良学生个人档案，跟踪调查。

4．发放学生、家长问卷调查，了解学生个人各方面的情况，了解学生家庭教育情况。

第二阶段（2010年10月-2011年10月）：组织实施阶段

1．对实验对象进行学业不良前测；建立档案，分析情况；

2．通过调查分析，找到形成学生学业不良的原因；

3．对实验对象开设讲座，开展咨询，引导保健等形式加大教育干预力度；

4．组织课题组成员为课题的实施进行实践研究，积极探索学业不良学生教育转化措施；

5．定期召开课题组成员会议，讨论在课题研究中遇到的困惑及解决的措施，边研究边反思边提高。

第三阶段（2011年11月-2011年12月）：总结阶段

1．做好资料的整理、数据统计工作；

2．完成课题结题报告。

（三）人员分工

六、课题研究成果：

（一）、造成学生学业不良的原因

　一）家庭因素

　　家长是孩子的“启蒙老师”。家长的一言一行在无意之中都起到了潜移默化的作用。有的家长是不会教育孩子；有的家长是不愿教育孩子。家长在教育孩子的方式上存在的主要问题有：

　　1、棍棒型 有的家长认为：孩子不打不成材。《少年儿童研究》刊载了一篇文章题为“妈妈，你能把我打聪明吗？”该生在对妈妈的一封信中写道：“妈妈，你还记得吗？有一次，我数学考了86分，你一把抓过试卷，没有看也没有问就把它撕成碎片，冲我砸来。随后，又抓住塑料绳劈头盖脸地抽打我……”2000年1月浙江金华某中学高二学生徐力用铁榔头打死生他养他的母亲之前向分钟，他的母亲仍在唠叨：“你再不用功，我打死你也活该。”有的家长明知重庆大东方行走学校是暴力教育，他们还用巨额款项心甘情愿地将孩子送去并签订惩罚协议。

　　2、吵闹型 一般家庭在离异前，都有一段吵闹、冷战相持阶段。这个阶段父母有气时都往孩子身上发泄，给孩子造成的伤害较大，使孩子无安全感，进而形成恐惧心理而无法集中精力搞好学习。我校有个石姓的男生，在一年级时各科成绩都很不错，由于父母闹离婚，该生回到家在父母的吵闹声中度过，上课时他经常睡觉，下课后追逐打闹，经常不交作业，学习成绩直线下降，毕业时多数学科不及格。我曾经问他为什么不努力学习，他说哪有心思学习，父母吵闹时经常拿我出气，家里一点温暖都没有，整天都在恐惧中生活。我多么羡慕那些家庭和睦、有父爱母爱的同学啊！

　　3、放任型 有的家长认为“树大自然直”，孩子要乖是自己乖，管不管教孩子都无所谓。有的家长是文化水平低，教育方法法，无法管教孩子。有的家长是整天忙于生意，只知道为孩子多找点钱将来读大学的学费，没有时间管教孩子。我校某班的一位女生来到学校心理咨询室问道：“成绩好坏对将来生存有没有影响？”她说：“我读小学时成绩很好，经常得到老师的肯定和表扬。由于爸爸整天忙于生意无时间过问我的学习，妈妈整天打麻将又不愿管我的学习，周末和假节日都很难和父母说上几句话，父亲只管给钱，其它什么都不管，母亲经常说，你爸爸初中都没有读完，照样当总经理，你学习好坏都无所谓，长大后接你爸爸的班就行了。就这样，我的成绩越来越差，现在想学好，由于欠帐太多也没有办法了。”在学业不良学生中，由于父母工作忙而无暇照顾孩子学习的有29.2%。

二）学校因素

　　由于狭隘的教育价值观、片面的教育质量观、陈旧的人才观所导致的片面追求升学率倾向，使得育人教育变成了升学教育，学习分数的价值高过了人的价值。升学目标取代了人和社会的发展目标，这就是现行教育存在的“怪现象”。其主要表现有：

　　1、教育主管部门评价学校的标准只看升学率的高低，他们不管生源基础怎样，不管做了多少工作，认为学生考得好就是好学校。于是在仪器设备的配备、基建维修费的划拨都是锦上添花。至于薄弱学校则是雪上加霜。他们还用奖勤罚懒、奖优罚劣的词汇来加以修饰。他们（知道）却完全不管学校的生源基础如何，也不管你薄弱学校做了多少工作，因为这样评价既简单又方便，表面上看来又具有“说服力”。所以，学校领导只有想方设法去别校挖优生、掐尖子，齐心协力地抓考试分数。

　　2、学校领导错误的办学指导思想和育人目标是造成学生学业不良的又一因素。一切为了学生，为了学生的一切。为了一切学生是当前办学的指导思想，面向全体学习，关心学生的全面发展是各级各类学校的责任。但是，当前有的学校的领导仍然是考分主宰一切。评优评职都以考分高低来决定。至于教育教学教研都是平时说说而已。这种一刀切的教育评价方式忽视了个性化教育，忽视了学生多元智能的培养。校长只看升学考试成绩，教师不惜牺牲休息时间，大搞题海战术，出难题、偏题、怪题，让学生整天处于一种超负荷的高度紧张状态之中，致使学生记忆力减退、注意力涣散、学习效率降低。因此两极分化严重，学习差的学生越来越差。

　　3、部分教师的教育思想不端正，教育理念陈旧是造成学生学业不良的再一因素。有的教师因循守旧，照本宣科，不管学生心理在想什么，需要什么，不问学生是否能够接受和消化，采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”和“警察式”等落后的教学方法，不考虑、不尊重、不调动、不充分发挥学生的自主能动意识；有的教师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至把训斥学生作为经验来加以总结并推广，认为对学生就是要“严格管教”。有的教师对优生的优点尽力夸大，对学业不良学生的缺点无限“上纲”，什么品质问题、天生就笨、猪狗不如等挖苦讽刺学生。所有这些都会导致师生关系对立，从而产生厌学情绪。

三）社会因素

1、不读书的人越来越多

　　据中国出版科学研究所2006年完成的第四次国民阅读调查显示：国民阅读率持续走低，从1999年的60%下降到2005年的48.7%，有四分之一的读书人的读书时间在减少，其中城市居民阅读率的下降更甚于农村居民。据统计，在我国识字图书阅读总体中，每人每年平均阅读图书仅为4.5本，日本为18本，美国为25本，以色列为64本。在全民读书下降的环境里，对中小学生的影响也是很大的。学生回到家里，看到的是喝酒打牌，上网聊天打游戏，家长都那样，孩子还想读书吗？

2、社会环境越来越差

　　社会上的一些不良现象、不健康的影视音像制品、星罗棋布的网吧、歌厅、游戏厅等娱乐场所，物欲横流，金钱万能，全民经商，读书无用等的影响，使一些本来就自制力较差，学业不良的学生放下自己手中的书本，沉迷于网络游戏之中不能自拔。被人们称为考试怪才的张非，2003年以优异成绩进入北大后，整天泡在网吧里，一年后多数学科考试不及格被学校劝退回家就是一个有力的例证，更自制力很差的中小学生，不管你成绩有多好，只要你在不健康的环境里生活，你的成绩就只会越来越差。

四）自身因素

　1、个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学业不良学生上述心理问题的一个方面。

2、学业不良学生的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。学业不良学生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠别人来肯定，他的喜怒哀乐受制于别人对他的赞赏或贬损。许多学业不良学生缺少辨别是非的能力，人家怎么做，他也跟着怎么做。他们往往不敢追求本身能够实现的生活目标，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。俗话说“人无完人。”一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而部分学业不良学生由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这样的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。

（二）、教育转化学业不良学生的措施

　　教育转化学业不良学生是全面贯彻党的教育方针，树立全新的教育理念，全面提高教育质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。让每一个学生都全面健康地发展是时代赋予教育工作者的职责和任务，也是提高整个中华民族素质的需要。

一）增加情感投入

　　由于成绩较差，学业不良学生在老师和同学面前感觉自己低人一等，因而缺乏自信，有的学生还会出现自卑和逆反心理。他们经常体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪比较强烈，最终导致恶性循环，学习成绩因此而受到影响。心理学指出：人最本质的需求是渴望得到尊重和欣赏。学业不良学生比优等生更希望得到尊重。教师要想方设法排除他们的心理障碍，多与他们接触，多参与他们的活动，多与他们谈心，帮助他们御下心理包袱。在上课时，教师要把期望的目光多投向他们，设计一些较简单的问题让他们回答，时时给予肯定，表扬和鼓励，满足他们渴望得到尊重和欣赏的心理，减少他们学习中的挫折感。

二）加强学法指导

　　学业不良学生的智商并不都是很低的。他们的成绩不理想，其原因之一是学习方法差，不知道该怎样学习。教师应该对一部分学业不良学生加强学法指导尤为重要。他们上课注意力不集中，记忆力差，想象力贫乏，使他们付出与优等生一样的时间，仍然难以获得同样的效果。他例如背英语单词，优等生在一节课内能记住30个单词，而他们在半天内也记不住。遇到这种情况，他们就会认为自己“天生就笨”，智商不如别人，因而产生严重的自卑情绪，从此放弃学习或厌学。教师要对他们开展预习、听课、复习方法的指导，让他们学会记忆单词和技巧，掌握记忆的方法。

三）培养良好的习惯

　　有的教师认为：只要对学业不良学生多赞扬、鼓励，让他们树立自信，相信自己一定能行，就能改变他们的现状。现在看来，这只是其中的一种方法。比如：学业不良学生取得了一点成绩，老师就说你很行，你一定能成功。结果期末考试后的分数与上期没有多大变化，学生就会认为老师是骗人的。只有养成良好的学习习惯，他们才会进步更快。好习惯才会有好人生；好习惯才会有好心态。教育家乌申斯基曾说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”教师要教育学业不良学生认识好习惯的重要性，帮助他们逐步养成良好的学习习惯。

四）降低教学要求

　　教师在教学要求上以统一的标准去衡量每一位学生，不利于学生潜能的开发和学生的全面发展。因为学业不良学生的能力较差，要求他们同优等生一样学习，以及达到成绩优秀或优良的标准，既不能实现，又加深了他们的挫折感。因此，对于他们的教学要求要适当降低，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。

五）强化课外辅导

　　课堂教学是教育转化学业不良学生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学业不良学生的转化。然而，他们的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让他们掌握和巩固所学的内容知识。这就需要教师在课外加以辅导。面对学业不良学生的辅导，教师应“重在耐心，贵在坚持”。对于他们在学习过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。

　七、结束语

　十年树木，百年树人。学业不良学生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作。这就要求教师、学生、家长多方面力量密切配合才能取得一定的成效。只要我们对学业不良学生始终付出爱心、耐心和恒心，他们就一定能走向成功。

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