《自行车里的数学》教学反思
自行车里蕴含着丰富的数学知识，这节课，我引导学生观察、讨论、研究、计算，让学生经历经历“质疑——比较——建模——运用”的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法。帮助学生巩固比例知识，引导他们计算自行车蹬一圈走多远；懂得变速自行车能变化不同的速度，而不同的速度的自行又有自己的优势与劣势。这节课，达到了我的以下几点构思：
一、让学生深刻体会“数学来源于生活，用于生活”。
最开始的情境导入，我出示自行车的图片，学生从图片中得到启示，回忆数学知识“三角形的稳定性”“圆的周长计算”等，学生已有了“数学来源于生活，用于生活”的初步感受。然后，学生在讨论前后齿轮的齿轮数比，研究自行车蹬一圈走多远的计算方法时，我一直把自行车的转动的动画课件展示在那里，帮助学生回忆实际生活情境。接下来，A、B两辆自行车优劣势的比较，变速自行车的速度组合，无一不贴切孩子的生活实际，这一系列的展示，学生会深刻感悟——“数学来源于生活，用于生活”。
二、学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。
这节课，我设计了两个活动。一个是让学生通过研究前后齿轮的齿数比，感悟自行车蹬一圈走多远的计算方法，一个是让学生研究变速自行车的不同组合，感悟不同速度的自行车的优劣势。学生自己在研究，老师只是组织他们做研究，适时地提出问题，引导学生思考，必要的时候，我也参与进去，形成了一种讨论、研究的氛围。
三、尊重学生感受，让他们在数学知识的海洋里大胆航行。
课堂中，我指名一学生上黑板板演，孩子非常认真，每一步都说明了理由，花了不少时间，我没有打断他，我与其他同学一起等待，并给了赞扬。课堂最后，我让孩子展开想象，孩子们有点兴奋，有的孩子想得有点偏了，似乎与我们本堂课无关，我也呵呵带过，轻轻地来一句“你的这些想象又蕴含了哪些数学知识呢，有待于你去发掘”，带着问号来，又带着问号去，人生中解决一个问题又发现另一个问题，孩子们能在数学知识的海洋里大胆航行，是我们这些数学老师的期望！
这节课是有视频给自己回顾的，我发现一个问题，我喜欢走到孩子中间去，本来这是好事，可是，我有时会忽视了我身后的举手的同学。以后，眼还是要多扫视，这样才能关注到更多的孩子。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/88d255e82e60ddccda38376baf1ffc4fff47e21f.html
文档为doc格式