自信心，是一个人非常重要的心理品质，对人一生的发展和成才起着极为重要的作用，是一个人成功的关键。小学生正是接受新鲜事物和良好教育的关键时期，自信心对其成绩的优劣、性格的形成及其未来事业的成败具有十分重要的影响作用。多年研究表明，充满自信的学生不仅可以全身心地投入到学习中去，而且自我心理调节能力较强，兴趣爱好广泛，容易焕发出极大的潜能；自信心不足的学生则会过多考虑困难，从而表现出不合群、不敢做，甚至不相信自己，从而影响其学习成绩和整体素质的提高。
现代心理学、教育学的研究成果还表明：人的自信心只有很少一部分受遗传因素影响，而环境和教育对个体自信心的形成与增强有着不可替代的作用。这充分说明，自信心完全可以通过社会、学校与家庭等后天教育培养获得。
总之，培养小学生的自信心不仅是提高素质教育的关键，也是适应时代发展的必然要求。
小学生自信心的影响因素有以下几点：
1、小学生自身缺乏耐挫锻炼
从小学生自身来看，由于他们不了解事物的发展并不是一帆风顺的，没有遇到过各种困难与挫折，从而形成了一种错误认识，认为一切都是理所应当的。如果小学生自身成绩较好, 受到教师以及家长的表扬，他们就对自己有一定的自信心。而遇到的挫折往往会使他们已经具有的学习自信心烟消云散。另外，学习成绩较差的学生由于受到教师与家长的责怪太多， 逐渐对自己各方面的能力产生了怀疑，对自己形成过低的、缺乏前瞻性的评价，并因此产生自卑情绪，以至于本来可以完成得很好的事情也没有勇气去做。
2、家长过分看重学习成绩
学习是小学生的主要任务。目前，在小学生的学习上，不少家长以考试分数作为衡量指标，忽视了对孩子整体素质的培养与要求，忽视了挫折教育，忽视了培养孩子正视问题、处理问题和解决问题的实际能力，使孩子从家长的包办代替中对自己独立处事的能力产生怀疑，在许多力所能及的事情上缺乏应有的自信心。
3、教师批评多于表扬
自信心是需要不断给予鼓励与激发的。在学校里，由于升学的压力，教师对待小学生的态度常常是批评多于表扬。教师不合理的批评以及忽视对小学生的表扬和鼓励都会挫伤小学生的自信心。相反，教师如果给予适当的鼓励或者期待，就会增强小学生的自信心，提高他们学习的积极性，这在心理学上被称为暗含期待效应。
那么作为教师应如何培养学生的自信心呢？
一、善待学生──开启学生自信心的钥匙
小学教育是人发展的初始阶段，人的充分发展还有待于以后的展现，人生的高峰“好戏还在后头”。所以，我们对学生在小学阶段的成绩不能看死或看得太重，要善待学生，寄予期望，使他们满怀信心地成长。
1、善待学生，要给学生以真诚的爱。
“爱就是教育，没有爱，就没有教育”。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。我们要尊重学生、关心学生，尊重他们的人格，维护他们的个人尊严。切记用恶语中伤学生，不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。切忌对学生表现出失望或无奈的态度。特别是对一些学困生，教师应该理解、宽容、激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重，使他们相信个人的价值，坚信“我能行”。真爱是宽容，是信任，真爱是善良，是温柔，真爱是公正，是平等，真爱是鼓励，是赞赏。尊重与倾听是教育的基点，宽容与信任是教育的魅力，善良与温柔是教育的雨露，公正与平等是教育的内核，鼓励与赞赏是教育的张力。很多老师用爱滋润着学生的心田，赢得了学生永远的尊敬和爱戴。
每一位学生都需要鼓励与关心，就像植物需要阳光雨露一样。教学中，教师应注意学生的学习或提问的表现，关心学生的情绪状态。教师的一举一动都可能给学生带来影响，如：点点头、一次微笑、竖起大拇指、拍拍学生的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，或运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起学生的兴趣，使每个学生都感受到老师的关心。学生回答问题好时，教师可以说：“你很勇敢”、“你很聪明”、“你很细心”。当学生产生害怕心理时，教师用“勇敢些”、“放松些”、“我相信你能做得更好”等话语激励学生积极主动参与，增强信心。
2、善待学生，要学会赏识学生。
“孩子最大的愿望是得到赏识”。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他走向成功。我们要用欣赏的目光关注每一个学生，要善于发现学生的“闪光点”。当学生答错时，教师要想办法把错误的思路引上正轨，要热情期待。哪怕只有一部分对，也应给予肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去。使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，对学习产生兴趣。
我们班上有一个女生，由于性格内向，上课时很少回答问题，平时也几乎不怎么和其他同学一起玩。于是，我及时向她们寄宿学校老师了解情况后，发现她是由于想家，上课注意力不集中，成绩不好，才导致了自卑的心理。我就和她谈了几次话，鼓励她要勇敢，要坚强，把困难克服掉。我还组织全班开展找优点的活动。全班同学一起帮她找出了许多优点！这位同学才明白老师为什么组织这次活动。在以后的教学中我有意的去提问她，她也逐渐地爱主动回答问题。她的成绩进步很快，现在她的成绩在班上已经数一数二的了，性格也活泼开朗了许多。同学们都很佩服她。从此，对自己有了信心。各科成绩都有了进步，还很愿意去帮助其他同学。
二、体验成功──培植学生自信心的根基
“失败是成功之母。”但屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识的偏差，认为“我不行”。实践证明，因人而异设定适当目标，循序渐进地学习，让每个学生都能不断体验成功以追求更高的目标，更加符合成长中学生的实际。因为，当学生取得成功后，因成功而产生的自信心可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。因此，体验成功是培植自信心的最好方法。
1、创造条件，使学生有成功的机会
“每个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉”。作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。
例如：我发现有很多学生在课下喜欢玩“老师和同学”的游戏。于是我便把这个游戏带进课堂。在课堂上陪着学生一起“玩”，请学生当“小老师”，让他们在课堂上学会通过游戏学会学习，提升自信心。把每课的预习、复习当成“游戏”留成家庭作业，让学生给父母当老师，教给家长“学习”。使孩子们即从游戏中体验成功的乐趣，又掌握一定的学习方法，提高学生的自信心，更能在此过程中体会各任课老师工作的辛苦，同时也增进了孩子与家长，学生与老师之间的情感。
2、教给方法，让学生具备获得成功的能力
策略方法的运用能增加学生成功的机会，使之有更多的积极体验。掌握一定学习方法和策略并在学习过程中加以运用的学生一般都有较高的自信心，因为他们拥有某种完成任务的手段。另外，方法和策略运用下的成功一般会导致高自信，因为成功是在学习者有效的控制下取得的，学生一般将之归因于自己的能力，而在失败的情况下，他们则倾向于将失败归于策略方法不当，还需调整，而不至于失去信心。所以，教学中教师要注重学法的指导，要重视学生学习方法的培养，如分析法、实验法、归纳概括法等方法。要注意思想方面的渗透，如“文如其人 ”、“字如其人”、“心领神会”、“将心比心”等方面，使学生学会学习的同时也学会做人的道理。
三、恰当评价──提高学生自信心的助力
1、教师要注意多对学生做肯定性评价。
学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要教师给予的肯定性的评价来确立自信。
珍视学生的成功。当学生自己动手干一些事情，或根据教师的指令完成了力所能及的要求，老师给予的肯定评价，会让他们形成积极的心理效应。
多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基从来不给考试差的学生打不及格的分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩。
2、抓住每一个闪光点，增强学生自信心
我们经常会听到这样的一些话“这学生简直是一无是处”，“这学生调皮得受不了”。即使学生做得稍好一点也认为是理所当然，而对错误就非常重视。这样使我们错过了许多表扬学生的机会，打击了他们的自信。记得在实习时，一次上课的时候，我叫了一个没有举手的同学回答问题，他愣了好一会儿没答出来，于是我就对他说别着急，慢点来，你可以的，最后他终于结结巴巴的把答案说了出来。但是在事后，我的指导老师告诉我说，在课堂上完全没必要叫那些没有举手的同学，特别是那些成绩差的，不应该为了他们而浪费时间。应该叫那些举手的，这样就可以完成教学任务了。先不说在这样的课上学生们学到了多少知识，就从自信心培养的角度而言，如果一味将机会交给那些优异生，那么你能培养的人才也就永远只有那么几个。换一种思维方式，如果将机会公平的分给每个人，那么即使是那些平时只缩在角落里的孩子，也会展现出令你赞叹的光芒。每一个学生都有他们的“独特方式”，只要好好把握好他们的“独特方式”，满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件来保护它，发展它，他们最终都会成为值得骄傲的地方。
3、教师的充分信任是提高学生自信心的动力。
当老师十分信任地对学生说“我相信你能行的”，这是给学生的一种莫大的鼓舞和动力。记得在给学生面批订正的作业时，我会对学生说：“多可惜啊，错了这么一点就不能得优了，你下次能得，对吗？”就这样，他们就慢慢地，一点点的进步，可见，教师的信任是多么的重要。
总之，“多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加有自信，走向成功。”
自信心是学生学习和产生创新意识，发展实践能力的原动力。是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。二十一世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是本世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。
小学阶段正是一个人心理品质形成的重要阶段，让学生树立自信，增强自信，学会自信，是教学中的一项重要任务。要相信学生，让学生习惯自信，就要在平时的教学活动中，为学生创设环境，营造氛围，在与学生们的相处中爱学生，赏识学生，增强学生们的自信心。在具体工作中，我对如何培养学生的自信心，进行了这样的尝试。
一、 创设环境，让学生树立自信。
要让学生自信，首先要创造一个“爱”的环境，让学生深深地感受到教师的爱。每一个学生都是独特的，要树立学生的自信，教师所要做的首先就是让学生们知道爱，感觉到爱时刻就在自己的周围。长期以来，我们总是要求学生向老师问好，打招呼。我为什么就不能打破这一常规，借以拉近师生关系，创造一个师生平等、互相尊重的环境呢？从那以后，我每天到校的第一件事，就是到教室里和学生们打招呼；课间休息时，我和学生们打成一片，一块说说笑笑；课外活动时，我和学生们一起打球、赛跑，做各种游戏；平时在路上碰见我的学生时，我也主动招呼他们。和学生在一起，我们是师生，更像是一个大家庭中的不同成员。融洽的师生关系，让我的每一位学生心理都充满自豪感的认为：老师很喜欢我呀！实践使我认识到，和谐的氛围，是使学生树立自信心的第一步。
二、 赏识学生，让学生增强自信。
有人说：批评伴随着孩子，他学会谴责；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赏识伴随着孩子，他明白人生终须一搏…… 每个孩子都是独一无二的，孩子们天真的想法、说法、做法和各不相同的习惯，常常是成年人无法理解的。教师如果能换一种眼光，用理解、用关爱去体会学生的一切，就会认识到那一切原来是那么美好。有的学生好动，原来它适宜于在活动中学习；有的学生注意力容易转移，原来它更擅长于发散性思维；有的学生常常突发奇想，原来他在创造性思维方面有独到之处……教师应该是一个“强项发现者”，发现并赏识每一位学生身上的特殊点。让学生感到“我也能干！”这就使学生增强了自信心。
一位名人说：“如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。”所以在平时的教学中，我注意适时对学生鼓励，让不同性格的学生都能增强自信心。当学生在困难面前犹豫时，我会说：“你行，你一定行！”这积极的心理暗示，逐渐转化为孩子的自我暗示：“我行，我能行！”可见，一句鼓励的、赏识的话，可以塑造一个成功的人生；一句贬责的、挖苦的话，则可能毁掉一个天才。
三、营造氛围，让学生学会自信。
教师的赏识、表扬对于学生固然重要，同伴的欣赏、鼓励同样缺一不可。而在使学生学会自信的过程中，最重要的是孩子的自我承认、自我激励。因此，作为教师，应在教学中努力营造一个让学生互相表扬、自我鼓励的良好氛围。
在平时的教学中，我注意充分发挥学生的自主，并经常采用小组合作学习的方式。在小组合作学习中，我根据学生自己的学习意愿和他们的实际情况，给每一个学生都作明确分工，让每一个学生都能尽情发挥自己的特长。这样，当孩子进步时，他们的分工也会有所改变。在合作学习时，每个人都有发言的机会，同时小组内先进行评价，然后全班再进行评价。这样教师精心营造互相鼓励、自我激励的氛围，学生们在潜移默化中渐渐地学会了自信，他们会从内心发出“哈，我真棒！我能解决这么多问题呀！”的自我评价。
三、 相信学生，让学生习惯自信。
教师留心观察每一个学生的学习、活动和生活各个方面，注意在平时培养学生的自信习惯，就能尽快提高学生的自信水平。
在平时的教学中，我注意通过创设一定的活动场景，让学生在活动中主动参与，自主探究。课上，我把图片故事用多媒体展示出来，激发学生的读书热情，在读中感悟，主动参与交流，主动探究疑难问题，启发学生表达自己的观点，在组内、班内交流评价。在主题活动中，让学生自己设计程序，自己搜集资料，然后点拨指导，在班内展示。我还鼓励学生在班内办手抄报，在黑板上出专题，用多种方式培养学生的自信心。在我所任教的班级内，经常可以听到这样的话语：“老师，我知道怎样做了……”“老师给我个机会，我会做得更棒！……”
实践使我体会到：对孩子自信心的培养，是一个长期的工程。它并不是通过简单地说教或开展几个活动就可以实现的，它需要我们在孩子们的生活中、学习中、玩乐中，时时刻刻又不露痕迹地渗透。只有通过这点点滴滴地积累，孩子们的自信心才会一天天地增强。也只有坚持不懈，持之以恒，孩子们才会养成自信的习惯，我们所培养出的孩子才能自信地度过他美好的一生。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/88846ee7e109581b6bd97f19227916888486b981.html
文档为doc格式