创造性培养
主要内容
♦ 1.创造力概述 2.创造力测量 3. 创造力培养
什么是创造性
♦ 高尔顿《遗传与天才》
♦ 吉尔福特(J. P. Guilford)
♦ 四种观点:
✦ 能力观¡ª发现新联系,产生不同寻常观念和背离传统思维方式的一种能力。特殊能力和综合能力
✦ 过程观¡ª人们应用新颖的方式解决问题,并产生新的、具有社会价值的产品的心理过程。
✦ 人格观¡ª个体在创造过程活动中表现出来的不同于一般的某种人格特征
✦ 产品观¡ª创造性的产品(新颖性)
我们的看法:
♦ 创造性是个体利用一定内外条件,产生新颖独特、具有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征的心理品质。这种品质不是单一的,而是综合的;不是线性的而是多维的。创造性表现于创造活动之中(过程),其结果以¡°产品¡±为标志,其水平以产品的¡°价值¡±为标准。
创造力和智力的关系
高创造者的人格特征(斯特恩,1974)
♦ 具有高度成就需要的人。
♦ 寻求次序的人。
♦ 高度好奇的人。
♦ 武断、自满、略带攻击性的人。
♦ 不循常规、不拘礼节、玩世不恭的人。
♦ 对工作持之以恒且能自律的人。
♦ 具有独立性的人。
♦ 具有批判精神,不满足于现状的人。
♦ 兴趣广泛的人。
♦ 情感丰富的人。
♦ 重视审美体验的人。
♦ 对社会关系不感兴趣,但具有高度社会敏感性的人。
♦ 具有直觉的人。
♦ 能影响别人的人。
高创造者的人格特征(吉尔福特)
♦ 有高度的自觉性和独立性,不肯雷同
♦ 有旺盛的求知欲
♦ 有强烈的好奇心,对事物的机理有很深的探究
♦ 知识面广,善于观察
♦ 工作中讲究条理、准确性和严格性
♦ 有丰富的想象力、敏锐的直觉、喜好抽象思维,对智力活动与游戏有广泛的兴趣
♦ 有丰富的幽默感,表现出卓越的文艺天赋
♦ 意志品质出众,能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中
高创造者的人格特征(索里和特尔福特)
♦ 观念的灵活性即思想开放
♦ 个人的独立性即不受习俗的限制和约束
♦ 性别角色的相反化即高创造力的男性具有女性化的气质,创造力的女性具有男性化的气质
♦ 对暧昧不明事物的容忍度即肯接受不甚明确和复杂的东西
♦ 对错误的容忍即不怕犯错误且容忍自己和他人犯错误。
大学生创造者16PF结果比较(谢光辉,张庆林,1995)
◆ 与一般大学生相比,大学生创造者在以下方面表现出明显差异:
◆ 低乐群性
◆ 高敏感性
◆ 高独立性
◆ 高自律性
创造性发展的年龄特征
♦ 儿童:
✦ 探究反射;为什么?游戏;创造性想象;发散思维(3-4.5岁增长期,5岁下降)
♦ 小学阶段
✦ 具有动态性;呈犬齿状曲线;1-3年级上升,四年级下降,5年级上升6年级到初一又下降;5/9/13/17(5-8岁稳步上升,9岁出现一个突降10-11上升,12-13下降直到17岁)
✦ 创造性想象和创造性思维水平不断发展;1、2年级基本没什么创造,3、4年级出现创造性因素,5、6年级明显的创造性出现;稳步发展没有转折点;
♦ 青少年阶段——创造性发展的关键期
✦ 发展不平衡;两个低潮13和17岁,11-13关键期
✦ 创造性发展的不成熟
不同学科的最佳创造年龄(Lehman,1953)
创造力的构成
♦ 直觉思维与分析思维相结合
♦ 辐合思维与发散思维相结合
♦ 抽象思维与形象思维相结合
♦ 再造想象基础上的创造想象
创造力测验
♦ 以认知成分入手 编制的创造力测验
✦ 托兰斯创造思维测验(1966);南加利福尼亚大学发散思维测验(1957);青少年科学创造力测验(2002)等等
♦ 以创造个性为指标的创造力测验
✦ 发现才能团体问卷(1980 );创造性态度量表(80 年代);威廉姆斯创造性倾向量表等等
♦ 以创造成果为指标的创造力测验
✦ 新奇性,问题解决和综合性
青少年创造力的培养
营造鼓励创造的环境
培养创造型的教师队伍
激发好奇心和求知欲
开设创造性课程,交给创造性技法
发展和培养创造性思维
使学生主动地学习,自己发现问题,进行试验和提出假设
在班上形成相互合作的民主作风,避免权威态度
使学生不断接受新信息,鼓励“过度学习”
采用专门的创造性思维训练法
应推迟对学生意见的判断
促进智力灵活进步和成绩
培养对问题的敏感性
认真对待学生提出的问题,教师的提问不应局限于书本
让学生与不同事物积极接触
培养学生忍受挫折的能力
引导学生抓住事物的整体结构
塑造创造性人格
保护好奇心
解除对错误的恐惧心理,培养,冒险性和挑战性
鼓励独创性和多样性
头脑风暴法(脑力激荡法,Brainstorming)
♦ 1严禁批评 2.随心所欲 3.追求数量 4.鼓励改进
严密思维(案例)
培养创造力的教学方法
1.潜科学教学法2.内容不完全教学法3.紧急情况分析法4.发现教学法5.学生提问法
自我总结由预备党员自己填写。为了慎重起见,要先打草稿,交党小组长和党支部书记审查指导,然后再誊写。在四次自我总结中,要实事求是地反映自己的思想、工作及其它情况,把成绩讲明,把缺点说清,着重把自己思想认识提高的情况写出来,特别是对群众所提问题的改正情况明明白白写清楚。前后四次的总结不能重复叙述,要有阶段性提高或成长进步的表述。
入党一年来,在组织的关怀和党员同志帮助下,我努力学习政治理论,关心国家和学校大事,始终能与党中央和校党委保持一致,使自己的政治素质上有了很大提高。我所在党支部是一个温暖、团结向上、富有战斗力的集体。这里有许多新、老党员值得我学习,在他们的言传身教下,我受益匪浅。平时每次过组织生活,我都全身心地投入,我知道这是我学习的大好时机,在讨论和集体学习中,我静心聆听大家的发言,并认真准备自己的发言,力图在这个有限的时间里,最大限度地与同志们交流,以充实和提高自己。特别是最近的民主评议党员活动中,有些党员同志向我提出了中肯的批评和建议,对我帮助很大,我将接受大家的批评并努力改正。在学校组织的一系列学习教育活动中,我都能认真地参加。通过这些学习和讨论,我的政治理论水平得到了很大提高,以前认识模糊的问题得到了澄清,存在的疑问得到了解答,同时对一些现象和问题有了进一步认识。 一年来,在繁忙的学习之余,努力地完成上级交办的任务,积极参与了支部的学生活动。学习中,老师给予了我很多的指导,和指出我学习中的缺点,同学也给予我很大的帮助,这也使我深切地体会到了党员与群众的鱼水关系,认识到了党“从群众中来,到群众中去”的工作路线的正确性。此外,在活动中,我深切地感到了党员只有起好表率作用和带头作用,才能有号召力和战斗力,这样才能带动广大同学一起进步。我的确感到了作为一名党员的责任和义务,我将继续努力,无愧于这一称号。
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