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在现实生活情境中体验和理解数学
在现实生活情境中体验和理解数学
发布时间:2023-09-27 20:40:24 来源:
文档文库
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在现实生活情境中体验和理解数学
作者:王凯歌
来源:《课程教育研究
·
学法教法研究》
2017
年第
07
期
【摘
要】小学阶段的数学教学中,数学教师首先应当指导学生用数学的眼光去观察生
活、看社会,用交流的思想去体验生活、感悟社会,力求在课堂上奏响
“
生活
”
的乐章,让
“
生
活
”
点亮数学课堂,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味性、知识性、灵性及它的
价值,从而对数学产生兴趣与亲切感,进一步培养学生良好的学习品质,以达到提高学生综合
素质之目的。
【关键词】小学数学
生活
体验
【中图分类号】
G731.36
【文献标识码】
A
【文章编号】
2095-3089
(
2017
)
07-0155-01
《数学课程标准》明确指出:
“
数学来源于生活,来源于社会中的各个方面,在我们的日
常生活中处处有数学,在教学中首先强调要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将生
活中的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。
”
这是数学教学的指导思想和原则。因
此,数学教师首先应当指导学生用数学的眼光去观察生活、看社会,用交流的思想去体验生
活、感悟社会,力求在课堂上奏响
“
生活
”
的乐章,让
“
生活
”
点亮数学课堂,使学生体会到数学
就在身边,感受到数学的趣味性、知识性、灵性及它的价值,从而对数学产生兴趣与亲切感,
进一步培养学生良好的学习品质,以达到提高学生综合素质之目的。
一、关注生活,激趣数学
良好的开端是成功的一半。在教学过程中,教师如果充分利用学生身边的生活现象引入新
知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,而且会激起学生探求新知的愿望。
贴近学生生活的素材能引导学生积极地回忆有关的知识储备,可以激发学生的兴趣,培养学生
的好奇心和求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,从而诱发学生自主参与学习的动机。
例如,在教学
“
分数的意义
”
一课时,上课伊始,设计猜谜的活动。出示:一分为二、七上
八下、十拿九稳、百里挑一、百发百中等一些成语。让学生猜这些都是什么数,同学们看到谜
语时都争先恐后地参与进来,从而自然而然地引出
“
分数
”
来。通过猜谜语活动,消除了学生的
紧张心理,激发了学生的学习兴趣,让学生感受到数学就在日常生活中,就连游戏中也有数
学,可见学好数学太重要了。再如,学习
“
圆的认识
”
一课时,问学生:
“
谁知道汽车为什么能
行驶得又快又稳?
”
生答:
“
因为车轮是圆的。
”
教师又问:
“
把车轮做成其它形状的,如方的,
椭圆的
……
可以吗?
”
同学们都被这司空见惯的现象激起了极大的兴趣。通过
“
车轮为什么是圆
的
”
这一生活现象的讨论和研究,使学生感知到数学来来源于生活,体会到在学习数学知识
时,不但要知其然,还要知其所以然。
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因此,教学中,教师要积极创设学生熟悉的生活情景,使学生从生活情景中感受数学,理
解数学和应用数学,可以使数学由抽象变具体,激活学生的思维,激发学生的兴趣。
二、联系生活,体验数学
新课标指出:
“
数学教学要紧密联系学生的生活实际,从生活和已有知识出发
……”
因此,
数学教学要打开数学与生活的屏障,把数学知识与生活实际联系起来,让学生切实体验到生活
中处处有数学,感受到数学的魅力,享受到学习数学的乐趣。学习了
“
圆的认识
”
一课后,设计
游戏:学生站成一横排,在距离队伍
2
米处放一个物品,大家来玩套圈游戏。学生体会到游戏
不公平,应站成一个圆形才公平(很好地体会到在同一个圆内半径都相等)。我们的数学课堂
教学,要给学生一双数学的眼睛,用这双数学的眼睛观察周围事物;一个能用数学思维思考世
界的头脑,从而培养他们的数学意识。再如,在研究轴对称图形的特征时,老师可以请学生观
察雪花、枫叶等大自然中的现象,以
“
大自然中的轴对称图形
”
为专题展开研究与调查。这些在
生活中搜集获取的素材不仅可以丰富学生的学习资源,还可以拓展学生学习的视野。
三、挖掘生活,感受数学
荷兰数学家弗赖登塔尔指出:
“
数学来源于现实,扎根于现实,应用于现实。
”
因此,教学
中,教师要尽量开发生活资源,为学生学习数学知识提供观察、操作、实践的机会,让学生理
解数学、感受数学。
例如,在进行
“
百分数的意义的写法
”
教学时,课前布置学生收集生活中有关百分数的资
料,让学生在经历信息采集的过程中,感受到百分数在生活中有广泛的应用。从生活中采集到
的信息作为课堂中的学习材料:我国的人口约占全世界人口的
21%
,我国耕地面积约占全世界
耕地面积的
7%
,某种猕猴桃果汁中含果汁
35.6%……
课前,师生就地取材,准备教学资源。
课堂中,从发布信息
——
探讨百分数意义
——
联系百分数在生产、生活、科研中的广泛应用,
课堂内容不再是枯燥的数字,而且是充满了思考、探索和活生生的现实生活内容。在我们的身
边有许多鲜活而生动的教学资源,教师只要善于利用和开发,就能搭起获取知识的桥梁,激起
学生的联想和创造。
四、面向生活,学以致用
数学源于生活并最终应用于生活。《数学课程标准》在实施建议中指出:
“
教师应随时引
导学生把所学的知识应用到现实中去,去解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应
用价值。
”
因此,教师一定要充分创造条件,为培养学生实践意识提供广阔的空间。由于课堂
时间的短暂性,所以,课外成为课堂教学的有益延伸。学生利用这一延伸,能从广阔的大千世
界中学习知识,并养成自觉地应用知识解决生活中相关问题的习惯。
例如,在教学
“
长方体的表面积
”
一课时,可布置实践作业:将
10
个
CD
盒包成一包,你
能设计出几种不同的包装方法?你认为哪种方法最好?哪种方法最省料?这样,将课堂中学到
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的知识返回到生活中,让学生在熟悉的生活情景中,解决实际数学问题,这很自然地契合了学
生求知的心理状态,使学生学习的主动性得到充分发挥。
生活是最好的老师,能对人产生最直接、最深远的影响。通过解决实际问题,不仅能让学
生体验到数学源于生活,用于生活,并可以运用数学知识去美化生活,使生活变得更加有丰
富,使学生更加热爱生活、热爱学习。同时,培养了学生用数学的眼光看问题的能力,用数学
的头脑思考问题的能力,增强了他们的应用意识,进一步认识到数学的价值。
著名数学家华罗庚曾经说过:
“
宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,
日月之繁,无处不用数学。
”
是的,生活本身就是一个巨大的数学课堂。教学中,教师要贴近
学生熟悉的现实生活,不断沟通生活与数学的联系,使真实世界的数学和课本的数学融为一
体。让学生学习数学的过程成为
“
做数学
”“
用数学
”
和
“
会生活
”
的过程,让学生快乐地学生活数
学,过数学生活!
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/874ae3b00812a21614791711cc7931b765ce7bed.html
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