学以致用，方为实用
“语文教育不能有偏颇。”读完《实用文，加强语言实践与运用》这篇文章及相关课堂实录，我对原文中的这句话印象很深。很简单的一句话，但是要说的太多太多。
中低年级的孩子们，更多的是喜欢有色彩的、有具象的、有故事性的东西。很多学生一拿到新教材首先会翻看诗歌、童话、寓言等等文学文体，但对于一些说理性的课文却没有那么大的热情。对于老师来说，文学文体也是上公开课的首选。尤其在平时的课堂上，如果老师没能把握好说理文、实用文的“趣味性”，学生参与的积极性与课堂气氛也会有所欠缺。这样在无形中其实已经出现了“偏颇”。但语文教育的本质却绝对不仅仅是让学生“喜爱生动的课文”、培养优秀的语感这样简单的事情，而是要让学生在享受阅读的同时，教给学生学习、写作、阅读、交流的方法，体现语文的工具性，加强学生的应用能力。即不仅要授之以“鱼”，还要授之以“渔”。实用实用，只有学以致用，才不愧为实用。
《义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性，是语文课程最突出的特点……语文课程应培育学生的热爱祖国语文的思想感情，学会理解和运用祖国语文、语言的积累，培养语感，发展思维，使需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力得到发展。”
实用文，其实可以说是一篇“写作、阅读范文”，我们在挖掘文本人文性的同时，也要让孩子把握这类文体怎么写、怎么读、怎么说，以此举一反三，把“写作、阅读范文”变成此类文体的指导性范例。下面浅谈一下我在教实用文过程中的一些小小的感悟。
一、时时创新与改变
枯燥是孩子的天敌。或许说天敌有点严重，但是枯燥的课堂，确实对学生的影响是很大的。如果一味地用过时的、老套的教学方法，那么一旦枯燥久了，孩子就容易失去学习兴趣。上这类课，我喜欢“随意”。也就是说，在我安排好的大方向内，根据学生课堂上临时碰撞出的思维火花去调整上课的方式。例如上《学与问》，在原本的课堂设计中，我并没有安排辩论这一环节。但一个学生提出了“学和问谁获得的知识更多”这个问题后，我立刻添加了这一环节，引导学生组成正方反方开展了小小的辩论。课后很多学生都说下次还想辩论。这就引起了他们的兴趣。说起改变，我记得有一次听窦桂梅老师的公开课。她一共为两个年级的孩子上课。一个是二年级，一个是六年级。学生有着很大的年龄差距。让我诧异的是，平时看着端庄美丽的窦老师在给二年级孩子上课时，她的语气、表情、动作居然也像个孩子。而给六年级孩子上课时，则收起了调皮和活泼，而是风趣幽默，是学生们的同龄朋友。我想，这种教学中小小的创新与变化是拥有魔力的，它能“打败”枯燥。
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